面向师范类高校“四素养”课程思政改革——以中国古代文学课程为例.pdf
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1、面向师范类高校“四素养”课程思政改革摘 要:师范类高校人才培养应认真落实新时代关于课程思政的重要精神,发挥课堂教学在立德树人、培养“四有好老师”等方面的作用,将有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、有扎实学识的“四有好老师”理念融入到师范生的课程教学过程中,打造“专业素养+师德素养+职业素养+价值素养”的课程思政教学改革模式,引导师范生树立学高为师的专业素养、身正为范的师德素养,沟通合作的职业素养,以及敬业奉献的价值素养。通过课程思政的教学实践,引导学生自我提升专业知识水平、教师职业素养和传统文化素养。关键词:师范生;人才培养;课程思政;教学改革(绥化学院文学与传媒学院黑龙江绥化152061)新
2、时代对教师提出了新要求,对师范生培养提出了更高的质量标准。高校师范类课程团队应积极发挥基层教学组织在立德树人中的作用,完善“以产出为导向”的课程思政建设激励机制,引导教师进行课程思政教育教学方法创新,如组织课程思政教学研讨、专家培训等。重视思政课程资源建设,建设集专业、师德、职业、价值素质四位一体的课程思政教学资源库。强化实践教学,如传授中国古代优秀文学作品的教学方法。生动阐释古代文学中蕴含的中华优秀传统文化精神和人格魅力,进而持续培养师范生的学高为师的专业素养、身正为范的师德素养,沟通合作的职业素养,以及敬业奉献的价值素养。一、“四素养”课程思政建设路径课程团队在教学实践中应积极组织课程思政
3、教研活动,共同研究课程思政教学内容及路径,师生共同建设课程思政教学资源,并结合教学实践总结经验、发现不足,形成师范生“四素养”课程思政教学改革方案,将课程建设成为省级课程思政示范课,提高了课程团队的课程思政理论水平和教育教学能力。(一)课前,树立“以学生知识获得、能力提升为中心”的互助教学理念。依据学缘特点、学情分析、学习环境等,提出教与学模式,因材施教,促进师生之间、学生之间的交流互动、资源共享、知识迁移,做到教学反馈及时有效,教学效果师生共享。按照课程思政教学目标,课前布设学习任务和阅读目标,培养师范生文献搜集、自主研读、独立思考的专业素养,为学生研究性学习、自主学习、终身学习提供资源平台
4、。借助网络资源和教学平台,发布任务,设置讨论话题,进行直播讨论,对课中、课后的教学目标和教学内容进行启发引导。如在明清小说 三国演义 教学设计中,课前布置师范生阅读关于三国故事的文学作品及史料文献,思考三国故事作品的流变特点,并作书面总结,准备课上汇报。设计的理由主要是引导学生养成课外深度阅读及思考的习惯,以问题为导向,训练学生从历时性角度分析总结古代文学作品的能力及文本细读的能力。课前要求学生详读的小说章节是在课中教学环节中师生重点研学的内容,学生提前阅读预习,能够让学生更好地理解课堂知识。同时,师生分享 三国演义 在史传文学、民间说唱文学中的传播情况,【晋】陈寿 三国志、【南朝】裴松之注
5、三国志、东晋习凿齿 汉晋春秋、【南朝】刘义庆 世说新语 等。让学生通过课前自主学习,全面了解 三国演义 在元末明初产生之前的传播过程,及其在经典化过程中体现出的经典性,从宏观上给学生一个全面的初步的关于 三国演义 历史累积型成书过程的认知,进而产生问题:三国演义 是如何成为文学经典的。高岩王玥汪淑双收稿日期:2022-09-30作者简介:高岩,女,黑龙江绥化人,绥化学院文学院教授,院长,博士后,研究方向:中国古典文学。基金项目:黑龙江省教育科学规划重点课题(GJB1320428);黑龙江省教育科学规划专项课题;黑龙江省高等教育改革项目(SJGY20210999)。以中国古代文学课程为例(二)课
6、中,建构“自主合作探究”的课堂教学模式,注重培养学生的学习、实践和创新能力。改变传统课堂教师传授知识,学生死记硬背的“知识本位”,把课堂学习活动交给学生。教师主导、学生主体。教师为导演,学生为主演。突出学生是课堂主人的意识,让学生体验探索知识过程的苦与乐。采用整本书阅读法、案例教学法、文本细读法,设计知识点所蕴含的思政元素,搜集典型素材,设计课程思政的实施途径,将师德素养、职业素养、价值素养潜移默化地融入专业知识教学。思政素材紧扣目标,如讲解先秦散文时,融入先秦文化中的家国情怀和君子之风,讲解古典小说时,融入传统文化中诚信、友善、坚韧的品德教育。再如,在教育实习实践中,引导师范生践行“有理想信
7、念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的新时代“四有”好教师标准。为了提升师范生职业素养,根据课程实际教学需要,在课中设计师范生讲课的教学实践环节,培养师范生职业认同感和教育教学能力,同时以师范生分析文学作品为引导,培养学生扎实专业学识,针对师范生困惑的问题,分组进行研讨,培养师范生团结协作、沟通交流、深度钻研的沟通合作能力,培养学生教书育人、仁爱之心等师德品质,固化教师职业的自豪感和敬业奉献精神。(三)课后,优化课程思政内容供给。凸显师范生课堂“持续育人”的外延。依托师范类课程标准,充分挖掘爱国、诚信、守礼、重道等优秀民族传统文化精神内涵,提升师范生传播中华优秀文化的能力。通过课后教学延伸
8、,积极鼓励学生参加社会调研和家乡文化事业建设,如明清戏曲课程的课后作业即为调查家乡地方戏,并以讲课的方式与师生分享。“四素养”课程思政成果的推广应用。树立“大课程”意识,将课内教学效果向课外延伸,依托课堂知识学习,如承办“中秋诗会”“经典诵读”“诗词精讲”“非遗传承”“编演话剧”等课外实践教学活动,组织学生申报与课程知识相关的大学生创新创业项目。在实践教学课堂中,师生共同参加教学能力大赛、讲课比赛、创新创业大赛。教师示范引领、率先垂范,“四素养”在润物细无声中成为师范生核心素养。注重课程多元评价,持续提升课程建设质量。围绕课程团队教学研究成果,课程管理与评价注重实际效果,尽量做到过程可回溯,诊
9、断改进积极有效,强化课程目标达成度评价,从学生的课堂表现、研究报告、研究论文、学生互评中,考察学生是否真正动手查阅、搜集了相关资料,是否将课堂所学知识活学活用进行理性深度思考,从而培养学生的思辨能力和创新能力。以提升师范生师德素养和职业素养为引导,与中学基础教育合作共建课程思政评价体系。中学教师参与课程评价工作,建立协同、多元评价机制,即高校教师与中学教师共同制定含专业、师德、技能、价值四方面素养的课程考核方案,包括评价内容、权重、评价方式等。同时,课程教学过程中由学生实施自评、互评,教师评价,中学教师评价,最终确定课程成绩。结合课程思政目标,学生、教师、中学教师三方协同,完成“四素养”课程思
10、政形成性评价。二、“四素养”课程思政建设持续改进策略课程团队应在教学实践中不断“自讼”,寻求提升课程思政建设质量的策略。通过总结前期课程思政模式及其运作效果,我们认为,以传承优秀文化为主体的创新人才教育模式在提升师范生专业素养、师德素养、职业素养、价值素养方面起到了一定的作用,注重知行合一,学以致用。教师将课内知识与课外实践相结合,鼓励学生开展与古代文学知识相关的实习、社会调查及实践活动,学生知识获得感较强,师范生职业技能提升效果显著,社会责任意识有所强化,教育教学能力和水平得到提升,回应时代关切的教研能力得到提升。同时,服务社会、传承文化的能力增强,学有所用。课程思政教学改革的实施,建立了自
11、主、合作、探究三位一体的学习方法,课前、课中、课后全过程的教学模式,专业、师德、职业、价值多层次的课程思政目标,设计了课程思政整体教学思路、教案、素材库,为师范类高校课程思政教学改革提供了有益借鉴。在“四素养”课程思政实践探索中,我们虽然总结了一些教学经验,但仍存在需要继续深度思考的问题,如课程思政品牌建设理念薄弱。还需要深入挖掘传统经典的文化内涵及其负载的精神力量,为培养师范生优秀道德品质和健全人格提供古代文学知识与文化滋养。再如,课程思政与师范专业知识融通度不高。课题团队在专业教学中应更注重学生的师德师风养成教育,为学生人文素质和师范生就业能力的提升保驾护航。线上课程资源不充分。课程团队应
12、身体力行,在线上教学中率先垂范,培养“未来教师”的现代教育技能和创新能力。重视现代教育教学手段的开发与资源建设。灵活运用案例教学法、情境教学法等,加大现代教育教学力度。课程思政教学梯队建设缓慢,应为课程持续建设提供人才保障,形成课程思政团队建设效应。课程质量监督与评价机制不健全,应重监督、重评价、重结果运用、重问题导向。完善课程思政教学改革相关质量保障政策和评价措施。为思政课程建设提供机制保障。师范生“四素养”课程思政教育教学改革,深度挖掘课程的育人效用,促进思政教育和师范生专业教育的有效融合。既培养师范生扎实的汉语言文学专业功底,同时提升师范生的教育教学能力,用优秀传统文化熏陶师风师德,培育
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