罗恩菲德教育理论在儿童美育中的应用.pdf
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1、美術教育研究罗恩菲德教育理论在儿童美育中的应用口胡晨摘要:罗恩菲德的教育理论对美育的发展产生了重要的影响。该文以罗恩菲德的教育思想为基点,分析如何更好地引导儿童从生活中获得艺术启发,结合儿童的发展特点和知觉倾向开展美育。关键词:罗恩菲德儿童发展美术教育良好的美术教育不仅可以提高儿童的审美能力,而且对儿童的身心发展有着重要的促进作用。美术教育领域有诸多理论思想,不同的美育方式对于儿童身心发展的影响不同。美术教育从业者应认真思考如何开展美育,才能更好地促进儿童的身心发展。维克多罗恩菲德是美国当代的知名教育家,他多年研究儿童美育,提出了独特的理论,对美术教育产生了深远的影响。笔者结合罗恩菲德的教育理
2、论,分析其在儿童美育中的应用。一、罗恩菲德的教育理论罗恩菲德的教育理论是根据儿童身体成长状况和心理发展规律提出的儿童成长阶段理论,主要内容有以下几个方面。2 4岁为涂鸦阶段,是儿童进行自我表现的第一个阶段,此时的涂鸦行为可以看作儿童的肌肉运动经验转向形象思维经验的过渡时期。4 7 岁是前样式阶段,此时的儿童开始尝试用绘画表现其所思所想。7 9 岁被称为样式化阶段,这一时期的儿童在绘画实践中逐渐能够掌握事物的具象特点。9 1 1 岁被罗恩菲德称为群党时期,此时的儿童正处于理智萌芽阶段。1 1 1 3 岁的儿童在绘画中不再着重于创作过程,而是开始追求创作结果,并且其作品画面中逐步产生写实现象,这一
3、阶段为推理阶段。131 8 岁的儿童自我意识日益增长,这使他们逐渐对创作产生自我批判意识,这一阶段被称为青春期阶段1 1。罗恩菲德的这一观点,为幼儿的身体和心理发育的各个时期的美育提供了科学的理论依据。幼儿的身体和心理发展是相互联系的,只有结合儿童的实际情况,从生理发展的阶段特点、心理发展的规律出发,按各个年龄阶段的不同特点循序渐进、科学施教,才能使儿童健康发展。罗恩菲德认为,教师在美术教学中应协助儿童认识自我,着重启发他们的创造力,对此他提出了启发式教学法。启发式教学法的最大特征,是通过实际生活经验引导儿童开展艺术创84作。这一理论的本质目的不是让儿童画他们想画的内容,而是要激发他们的创造思
4、维,丰富他们的创作经验,引导他们从一个艺术发展阶段更好地过渡到下一个阶段。这正是罗恩菲德启发式教学观的两个核心要素:拓展思维框架,扩大经验范围。这不仅是美术教育中的一项重要教育原则,而且与我国以学生为本的教育理念不谋而合。启发式教学不是简单地指导儿童如何去做,而要激发他们艺术创作的积极性。对此,罗恩菲德采用提出关联性问题的方式,让儿童思考、回答之后再开始创作。另外,在绘画创作的整个过程中,教师都不能干扰儿童,这并不是说当儿童在创作过程中遇到类似技术性困难时,教师要放任他们自由发挥,而是指教师要耐心引导,协助儿童渡过难关、解决问题,让儿童在创作中获得快乐,以促进他们的视觉审美意识得到更好的发展。
5、基于以学生为中心的基本教育方针,儿童的美术创造特征分为视觉型和触觉型两类。简而言之,视觉倾向型的人是以旁观者的身份观察世界,事物的客观特性是他们感知到的东西,因此这类绘画趋向于具象写实。触觉倾向型的人在创作中通常表现自已作为环境中的一部分时的身体反应和个人情感,所以触觉类绘画展示的就是他们在知觉过程中感受到的画面。通常,大多数人处在这二者之间。美术教师在以学生为中心开展教学时,要依据学生的知觉类型给予不同的指导,方可获得更好的效果。二、结合启发式教学观和儿童发展阶段特点的美术教学儿童在不同年龄段对于外部世界的感知和理解存在较大差异,且每名儿童对于内心世界的表达方式各不相同。相较于文字和语言,画
6、作可以更轻松地表达儿童内心情感。由前文所述,罗恩菲德的启发式教学观可以概括为通过生活中的实际经验启发儿童的创造性表达。罗恩菲德认为,教师理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH的主要任务在于充分利用日常生活中熟悉的事物与场景启发儿童,最大限度地调动儿童的多种感官,为其提供自由表现的机会,以便更好地发展儿童的认知能力、想象能力与创造能力。这种鼓励儿童自由自主地进行创造的教学观,具有普遍的有效性和可行性。由罗恩菲德提出的儿童艺术成长阶段理论可知,在儿童成长的过程中,不同年龄阶段的儿童有着不同的身心发展规律。美术教育从业者应因材施教,针对不同年龄阶段的儿童采取不同的教育方式,从而达到更好的教
7、学效果,对儿童的身心发展产生有利的影响。同时,加入罗恩菲德提出的启发式教学法,将此两种教育理论结合,针对不同年龄段的儿童有针对性地实施启发式教育,以提升教学效果,达到教学目的。24 岁是儿童知觉发展的时期,这一年龄段的儿童处在涂鸦期。涂鸦期阶段是锻炼儿童肌肉运动能力和促进儿童手、眼、脑协调发育的重要时期,也是激发儿童绘画兴趣的关键阶段。儿童在这个阶段获得的经验,将会为他们未来的绘画学习奠定基础。这一时期的儿童在涂鸦过程中的主导因素是情感,他们缺乏丰富的手段表达自己的主观情感,多借助涂鸦表达自我,所以他们的涂鸦行为更多的是一种天性使然。儿童因肢体发育功能尚不完全的客观局限性而无法很好地控制自身的
8、动作,因此家长和教师把胡乱的涂鸦视为儿童尚无法协调其动作的现象即可,不应干预儿童的涂鸦行为,而应以一种积极的态度鼓励儿童,帮助他们建立自信心。如果强行要求儿童画出“逼真”的图画以满足大人的预期,不但意义不大,而且可能会对儿童的身心造成伤害。47 岁是儿童形体观念逐渐形成的时期,也就是前样式阶段。在这一阶段,要想丰富儿童对于自我的认知,需要先启发儿童对身体各个部位的认识。这一年龄阶段的儿童在绘画时常常使用一条线表现人的嘴巴,这正是儿童缺乏自我认识的一种表现。这时,教师不应直接向儿童做正确画嘴巴的示范,运用启发式的提问教学效果会更好。教师可以向儿童提出生活中常见的问题,如,“苹果是硬的吗”,“在吃
9、苹果的时候使用了身体的哪一部分”,“在吃的时候会用力咬苹果吗”,等等,使儿童回忆这样的生活经验,经过思考后再进行创作,此时儿童多会表现出牙齿这一身体元素。教师通过给予儿童实际的生活体验感,使他们获得被动经验,能引导他们在绘画时运用更多的表现方式。教师可以通过比较儿童被启发前后的图画得知是否达到了启发效果,如果对比的结果是“形”的观念有所增进,那么教师的启发和引导就是成功的。值得注意的一点是,在对这一年龄阶段的儿童进行美育时,教师不应该一味展示自己认为的优秀儿童画作,以免使儿童一味模仿,丢失了创造性。同时,这一阶段的儿童尚未将色彩与实际物体联系,如,草地可以是绿色,也可以是蓝色,这只能反映出某种
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