落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议.pdf
《落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议.pdf(9页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、第 30 卷 第 4 期 2023 年 7 月 体 育 学 刊 Journal of Physical Education Vol.30 No.4J u l.2 0 2 3 落实体育与健康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议 薛昭铭1,高升1,马德浩212(1.安徽师范大学 体育学院,安徽 芜湖 241002;2.华东师范大学 体育与健康学院,上海 200241)摘 要:新课改要求体育教学从知识导向转向素养导向,现实中基层体育教师就体育与健康学科知识通达体育与健康核心素养的认识较为模糊,一定程度上阻碍素养导向的课改进程。研究认为:知识导向下体育教学实践困境表现为内容之知与方法之知的分立、
2、身体实践与理性认知的分立、碎片化技术与综合化运用的分立。素养导向下体育与健康学科知识包含生成性、具身性和整体性三大特性,进而对素养导向下学生学习的发生机理、发生条件和建构过程进行阐释,以此为逻辑起点建构体育与健康核心素养的生成演绎模型。基于生成演绎中的重要环节与关键问题提出以大概念统摄体育教学实践活动、以大单元教学整合体育与健康学科知识、构建学习共同体促使学生深度学习的路径建议。关 键 词:体育与健康核心素养;体育教学;素养导向;知识导向;大概念;大单元教学 中图分类号:G807.0 文献标志码:A 文章编号:1006-7116(2023)04-0081-09 Theoretical revi
3、ew,logical starting point and development suggestions for the implementation of core literacy teaching for physical education and health XUE Zhaoming1,GAO Sheng1,MA Dehao2(1.School of Physical Education,Anhui Normal University,Wuhu 241002,China;2.School of Physical Education and Health,East China No
4、rmal University,Shanghai 200241,China)Abstract:The new curriculum reform requires physical education teaching to change from knowledge orientation to literacy orientation.In reality,grassroots physical education teachers have a vague understanding of physical education and health knowledge to the co
5、re literacy of physical education and health,which hinders the process of literacy orientation curriculum reform to a certain extent.The research holds that the dilemma of physical education teaching practice under knowledge orientation is manifested as the separation of knowledge of content and met
6、hod,the separation of physical practice and rational cognition,and the separation of fragmented technology and comprehensive application.The subject knowledge of physical education and health under the literacy orientation includes three characteristics:generative,embodied and holistic.Then,the gene
7、ration mechanism,conditions and construction process of student learning under the literacy orientation are explained,and the generation and deduction model of physical education and health core literacy is constructed from this logical starting point.Based on the important links and key issues in t
8、he course of generation and deduction,this paper puts forward some suggestions on the teaching development of physical education teaching practice activities with a large concept,and integrating physical education and health subject knowledge with large unit teaching,as well as building a learning c
9、ommunity to promote students deep learning.Keywords:core literacy of physical education and health;physical education teaching;literacy orientation;knowledge orientation;large concept;large unit teaching 收稿日期:2022-10-09 基金项目:国家社会科学基金项目(21BTY056)。作者简介:薛昭铭(1996-),男,博士研究生,研究方向:体育人文社会学。E-mail: 通信作者:高升 8
10、2 体育学刊 第 30 卷 我国 普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)(简称“高中课标”)、义务教育体育与健康课程标准(2022 年版)(简称“义务课标”)相继颁布。新课改要求从知识导向转向素养导向,围绕核心素养开展的教学改革涉及“结构化教学”“大概念”“大单元教学”“情境”“深度学习”等一系列理念,基层体育教师面对这些新课改理念容易产生误解与困惑,过渡到素养导向的体育教学便会遭遇如何寻求有效实施方式的问题1。由于核心素养涉及人类内在认知与道德品质,加之体育教师对新课改理念认识不足反而影响教学质量,一定程度上阻碍素养导向的课改进程。目前,季浏、于素梅、赵富学等对体育与健康核心素养的本体
11、探讨较为丰富,本研究无意对其进行重新规范与限定。需要明确的是,体育知识与技能的教学是体育教育的基本问题,无论基于何种导向的课改都不能回避这一问题,关键是要清晰认识知识导向转向素养导向的体育教学实践在知识观、学习观和教学观上所发生的转变。在此基础上才能合理把握体育与健康核心素养的生成机理,这对基层体育教师理解素养导向的诸多课改理念,进而落实体育与健康核心素养教学大有裨益。对此,本研究依照核心素养的课改要求,对知识导向下的体育教学实践进行理论审思,进一步明晰和把握素养导向下体育与健康学科的知识特性与学生的学习机制,以此为逻辑起点构建体育与健康核心素养的生成演绎模型,基于生成演绎中的重要环节与关键问
12、题提出落实体育与健康核心素养教学的路径建议。1 知识导向下体育教学实践困境 义务课标与高中课标均指出“身体练习”是体育与健康课程的主要手段。然而,“练习”作为一种身体规训并非仅起源于西方现代体育,自古以来体育就包含走、跑、跳、投等基本动作技能,而我国体育课堂教学形态与西方体育所强调的身体教育并非完全一样,两者有着体育文化传承上的根本性区别。我国体育课堂形态受“兵试操练”与儒家文化所强调的人伦常理影响较深,继而出现像季浏教授所指出的“说教课”“军事课”等课堂教学形态,此类形态也呈现出单一化、机械化和碎片化等问题。依照素养教育的课改要求,对传统体育课堂中知识与技能教学所存在的问题进行理论审思,主要
13、归结为内容之知与方法之知分立、身体实践与理性认知分立、碎片化技术与综合化运用分立的体育教学实践困境,这 3 种分立困境是相互影响而产生,并非以某一问题形态独立出现。1.1 内容之知与方法之知的分立 目前学界对核心素养的共识是“调动资源的能力”,常用内容之知(学科知识)与方法之知(学科思维)来区别知识与素养的概念差异。对于这两者的转化机制,钟启泉2认为学科思维是学科知识在真实问题情境中以学科活动为主路径的抽象、提炼和升华。除此之外,鲜有关于学科思维生成的深入解读,尤其是学科知识在何种程度上促进学科思维的生成与发展阐述较少,这也造成基层教师在核心素养与教学目标、内容的转化上,难以给出系统、具体和可
14、行的教学实施方案。以篮球项目中传接球教学为例,传统教学模式是教师先教授传球或接球的技术动作,并分单人模仿、双人互动等方式让学生进行重复练习。倘若,将此技术运用于实战比赛中,设计 AB 进攻、ab 防守的情境化练习(见图 1),ab 应当选取何种站位和跑动的方式进行防守。A 持球是选择突破还是传球,B 是拉开还是靠拢挡拆。事实上,体育知识与技能很难通过语言和模仿的方式将此传递给学生,看似简单动作却难以在情境中得到有效运用。图 1 篮球运动情境中进攻与防守示例 受西方计算机科学的影响,教育实践者常常默认学生的学习是在“内容+程序”的预设模式下进行。在 Schmidt 等3著运动学习与控制一书中对动
15、作技能学习有 2 个基本假设:其一,学生在学习运动技能时是一个类似于计算机进行信息加工的过程;其二学生所习得的动作技能是他们通过长期训练在大脑中建立稳定的“运动程序”的结果。该假设所秉持的是一种确定和预设的体育知识观。受此影响,部分体育教师在体育课堂上也习惯将各式各样的动作技术,以自我感知的现行经验出发对学生进行教学,再通过考试内容(也多为固定技术动作)来评估学生对体育课程内容的掌握水平。然而,学习是人的学习而并非机器,作为预设“程序”伊始的方法也并非如机器般进行信息加工处理。正如篮球运动中进攻和防守的情境变化复杂,学生仅知晓其技术动作却难以在实战中进行合 第 4 期 薛昭铭,等:落实体育与健
16、康核心素养教学的理论审思、逻辑起点与路径建议 83 理运用。“内容+程序”的教学模式更多关注学生“学到了什么”,相对轻视“为何是这样”及“如何习得”,其结果也弱化学生反思和迁移运用的能力,难以培养出学生终身体育的素养,学生在进入社会后便难以根据身体条件和生活环境的变化而习得适合的运动项目进行锻炼。1.2 身体实践与理性认知的分立 受笛卡尔身心二元论影响,体育教师对体育与健康知识的切割普遍是以身体实践与理性认知作为划分点。前者多指向动作技能、技战术、体能训练动作,也包括在健康行为中表现出安全行为、预防损伤等身体实践的知识,而后者则指向良好“习惯”“心态”“适应能力”“情绪调控”“运动认知”以及体
17、育品德等关于内在认知的知识。以此形成的划分惯性常常给体育教师带来教学困惑,如体育教师认为花费大量时间进行动作技术的讲解和演示,学生却还是难以学会和运用。此外,体育教师往往默认体育的多元功能价值与运动技能教学会发生关联,于是在课案中充斥着大量关乎体育品德与健康行为积极的情意目标,造成教学改革的泛化倾向4。一方面,体育教师常常困扰于那些难以言表的知识(习惯、情绪、态度等),其作为教学目标如何转化为教学内容并落实;另一方面,体育教师难以对内在认知的体育与健康核心素养进行教学转化,而出现“贴标签”“不理会”“表面化”等教学目标对接困境5。波兰尼在个人知识中指出,人类知识除了可以用文字、图像、公式和定理
18、表达的显明知识,还包括难以言表且内在于行动中的缄默知识。然而,运动技术虽然可以凭借体育教材、教师口头语言和肢体等介质载体进行传递,但在运动技术及各类战术的学习过程中,一方面,大量技术动作的学习经验(如动作发力、协调配合及运动轨迹)都难以明言6,学生常常是缄默地感知技术动作,而并非在文本或教师的言语中领会技术动作,某种程度上包括技术动作在内的大量运动能力维度的知识本身也是缄默知识。对此,身体实践与理性认知的分立,将有悖于课标中体育与健康核心素养是运动能力、情感、态度及价值观等综合表现的内涵。另一方面,课程教育目标经历“双基三维核心素养”这一过程。虽然教育目标的提法有所改变,但对教学目标的设计大多
19、都是以布卢姆教学目标分类体系为基调,具体到课堂教学或评价上即拆解为技能、认知、情感 3 个维度的行为表现。从体育教案的设计来看,体育教师通常是先设计动作技能,而后对运动认知和体育品德等目标设计通常采用“大而化之”的方式处理。譬如,通过某项运动技术或体能练习中“增强学生独立思考”“提升学生团结互助”等内在品质。目前,布卢姆的三维目标依旧是基层体育教师撰写的惯用体例,学界亟需厘清体育与健康核心素养和教学目标的对接关系。1.3 碎片化知识与综合化运用的分立 受“学科主义”与“原子主义”的教学取向影响,长期以来体育教师采用运动技术还原论进行课堂教学,教学内容的选择和设计也呈现出单一化、碎片化倾向,“喜
20、欢体育但不喜欢体育课”的说法也由此而来。核心素养所强调的是结构化与整体性的教学思维,是在复杂的生活情境中综合运用多种知识去发现、分析和解决问题的能力,这与传统体育课堂教学形态相悖。需要指出的是,高中课标和义务课标均强调结构化教学,即将某一运动项目的多种技术动作进行序列组合,或者将技术和技战术结合起来教学,其本意是压缩单个技术教学时间,让学生在教学情境和活动中多体验完整的技术动作。然而也有体育教师表示,此结构化教学在实践中存在理想化倾向,即学生单个技术尚不熟练,多个技术运用模棱两可,常常是底子好的学生在比赛和游戏中参与感高,而底子差的学生则参与感普遍较低。造成碎片化技术教学以及体育教师难以把握结
21、构化教学的原因主要是受传统教学思维、教师教学能力以及外部环境三者的影响。一是体育课程以“身体练习为主要手段”来划清与其他文化课程的本质区别。“身体练习”在教学中也被异化为对身体(生理意义上的肢体)进行改造,对单一技术动作的反复学练是学生掌握某运动项目的主要渠道,却未深入思考作为学科知识(教学材料)的运动项目本身所包含的教学要素及内在意义。此外,受课时主义中“重点讲够、难点讲透”等教学惯性的支配,体育教师在教学实践中常常局限于对动作技能的详细讲解,使得学生仅对局部动作技能有所了解,难以在比赛实战中进行迁移运用。二是课标中所强调的结构化教学对体育教师提出较高要求。事实上,如若将碎片化体育技能知识教
22、学置于某运动项目的教学中,碎片化知识与综合化运动必然存在一定程度的分立,而基层体育教师常常会困扰于对某项体育运动项目课案的拆解,即在安排技术动作上何以为先、又何以为后的问题,同时也缺乏将学科知识的概念、方法和原理进行高效整合和创建更多具有结构性教学情境的能力。如在第八届全国中小学体育教学展示中,以核心素养进行课案设计的体育教师均是将三大维度所包含的素养内容生搬硬套进课案教学目标中,而教学情境的创设存在明显的虚化与泛化现象7。此外,部分体育教师对课标中的结构化教学存 84 体育学刊 第 30 卷 在误读,将其简单理解为某运动项目中动作技术的组合排序。三是受应试教育的功利影响。无论是体育中高考还是
23、体质健康测试,均倾向于体育与健康学科知识的可测量,较少关注学生对学科知识的整体性理解和综合化运用。2 落实体育与健康核心素养教学的逻辑起点 转向素养教育并非将体育与健康学科知识与素养对立来看,也不意味着排斥传统体育教学的经验方法(如强调反复操练对动作技能习得的重要性等),而是强调对体育与健康学科知识与学生学习过程的重新理解,基于这种理解也将影响着教师对体育教学的认识8。想要突破过去既有的体育教学困境,便需要树立科学的知识观;而“人的发展”是素养教育的起点和归宿,需要站在学生的立场去追问体育与健康核心素养的发生过程,这就要求树立科学的学习观。前者涉及素养导向下体育与健康学科知识特性的正确理解,后
24、者关乎素养导向下学生学习机制的合理解读,两者共同构成落实体育与健康核心素养教学的逻辑起点。2.1 明晰素养导向下体育与健康学科的知识特性 1)生成性。“内容+程序”的教学模型预设使得体育教学成为单向授课模式,仅关注学生对动作技术的机械学练。对“内容之知”的确认也就使得体育教师较少再去关注体育知识与技能产生的情境与过程,学生学习的主体性也随即被搁置。生成性思维是现代认识论哲学不断发展的基本精神。海德格尔认为任何知识的掌握都是一种建构与体验的过程9,其强调注重过程而非结果,注重创造而反对预设的素养教育观,即要引导学生经历和体验知识的产生与发展过程,让学生既“学会”又“会学”并最终得以活用。这需要进
25、一步认识到素养导向下学科知识和学科思维(素养)的对应关系,即学生经历与体验体育与健康学科知识的产生与发展过程,能深入领会和运用体育与健康学科知识的原理及方法,学科思维(素养)便会随即生成。以球类项目中防守技战术能力培养为例,如篮球的关门配合、排球的单人或多人拦网,教师如若仅教学生站位和跑动,学生在实战比赛中便会较难表现出合理的防守意识和动作要求,而无论是“关门”还是“拦网”都属于“限制进攻区域”这一防守原理,如何通过教学让学生在实战中运用此类原理便是对学生专业思维的培养。再如,无论是田径中的扔铅球,还是球类中的排球扣球、羽毛球的高远球等项目教学都属于“超越器械”原理和方法的运用,若体育教师仅是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 落实 体育 健康 核心 素养 教学 理论 逻辑 起点 路径 建议
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。