联通与融合:研究生在线教学常态化机制研究.pdf
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1、2023.9黑龙江教育 理论与实践一、引言互联网信息技术迅速发展和突发公共卫生事件的影响,直接推动了教育信息化和教育智能化向纵深发展。第51 次 中国互联网络发展状况统计报告 显示,截至 2022年 12 月,我国网民规模达 10.67 亿,互联网普及率达 75.6%。以大数据、云计算为核心的互联网技术的普遍应用对我国研究生人才培养提出了更高的时代要求。2023 年 2 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见 指出,新时代教育应适应“互联网+教育”新形态、新要求,创新教育教学方法和手段。新时代,随着教育基础设施的完善和师生信息化素养的提高,“互联网+
2、教育”将不再局限于以中国大学MOOC(慕课)为代表的在线教学平台,而是与教学机制深度融合,贯穿教学管理、教学计划、教学内容、教学评价全过程。教学机制的创新是“互联网+教育”的重要基础。新时代高校研究生在线教学模式优化改革刻不容缓,应在对现有教学经验成果继承和发展的基础上实现新突破。聚焦逐步踏入高质量发展阶段的研究生教育,其现有在线教学机制还存在诸多发展空间。目前,我国高校在线教学大多还是作为线下教学的补充手段,多为“双线交替”或“双线并存”,并未实现传统教学模式和信息技术的有效结合。但实质上,二者并不是简单的占比分配,而是深度串联、融会贯通的关系,即双线混融。研究生教学的提质增效离不开在线教学
3、机制的创新,而以常态化为切入点深化对研究生培养模式的认知,是研究生教学模式优化及教学质量稳中求进的必然需求。基于此,文章旨在思考以下两个问题:一是在整合现有研究生教学模式经验的基础上,怎样理解和处理在线教学与线下教学的关系;二是如何回应研究生培养需求,为构建研究生在线教学常态化机制提供切实可行的操作路径。二、当前我国研究生在线教学开展的现实困境(一)补充型教学只是传统课堂的“网络搬家”无论教学方式怎样变化,教学设计仍是教学质量的重要决定因素。在线教学突出了高校教学设计急需从“教师教学为中心”向“学生学习为中心”转变1。但目前在线课程的创新设计不足,多为单纯地将原本线下的教学内容借助网络环境的时
4、空延展性转为线上呈现。在线教学仅作为线下教学的补充,导致教学效果差强人意。未来的教育应是以互联网技术为依托的、师生互动式协作的个性化自主学习,而这正是文章所指的在线教学。在线教学2023 年第 9 期(总第 1437 期)No.9,2023Serial No.1437黑龙江教育(理论与实践)HEILONGJIANG EDUCATION(Theory&Practice)收稿日期:2023-02-01修回日期:2023-06-08作者简介:丁玉翠(1970),女,黑龙江齐齐哈尔人,黑龙江大学法学院副教授,硕士研究生导师,博士,研究方向为刑法学、法学教育。基金项目:黑龙江大学学位与研究生教育教学改革
5、研究项目“后疫情时期研究生在线教学常态化机制研究”(JGXM_YJS_2020002)摘要:联通主义学习理论和双线混融教学模式作为当前构建研究生在线教学常态化机制的理论支撑,应贯穿教学计划、教学内容、教学评价等各环节。文章以联通主义学习理论和双线混融教学模式为基础,尝试通过线上辅助教学、网络教学动态资源库、成效评价体系等操作路径多维度构建研究生在线教学常态化机制,实现在线教学的有效性、规范化、规模化建设,以期为我国研究生在线教学发展提供有益借鉴,进而形成全国范围的新时代高校教学新常态。关键词:在线教学;常态化机制;研究生;联通主义学习理论;双线混融教学模式中图分类号:G643文献标识码:A文章
6、编号:1002-4107(2023)09-0043-03联通与融合:研究生在线教学常态化机制研究丁玉翠,刘思霖(黑龙江大学,黑龙江 哈尔滨 150080)高教探索荫43黑龙江教育 理论与实践2023.9联通与融合:研究生在线教学常态化机制研究为学生提供一个周密的学习生态系统,通过对恰当融合同步、异步和独立学习活动的独特课程进行精心设计,提高学生学习的灵活性,为学生提供更好的学习机会2。(二)传统教学内容与在线教学资源缺乏有效联动新时代,在线教学资源十分丰富但良莠不齐,教师在运用时面临两大问题:一是如何筛选出值得融入课堂教学的资源;二是如何借助网络平台及时更新传统教学内容,实现传统教学内容与在线
7、教学资源的有效联动。此外,补充型在线教学往往忽视学生在资源联动中的反作用。例如,许祥云等人通过对研究生的“期望素养”与“素养获得”的比较分析发现,高校在针对研究生科研知识、科研能力和科研情感等素养的培养中,“问题意识”的培养是其中较为严重的一个“短板”3。良好的问题意识是学术创新的重要前提,更是新时代研究生面对庞杂在线教学资源的能力需求。研究生的问题意识不足直接导致教育资源链断裂,同时,也导致教师得到的教学反馈不足,进而使传统教学内容与在线教学资源的联动大打折扣。(三)在线教学中学生缺乏“身临其境”之感尽管在线教学设施经过多方努力已有明显改善,但在线教学本身的时空特点,使得研究生的教学临场感不
8、强。目前,研究生在线教学参与度较传统课堂而言还是不高。A.赫尔米达(A.Hermida)采用混合式方法对 270 个北美大学的学生进行取样研究,结果表明,绝大多数学生对远距离学习的体验并不满意,表示由于获取完成作业所需资源的有限和与教师交流机会的缺失,使得在线教学比线下教学更难、动力更小2。国内教学情况同样如此,如清华大学量化分析数据显示,由于教师需要在非传统教学环境中始终抓住学生的注意力,因此,教学设计方面的挑战较大,对教师的课程设计能力要求较高。在课程目标清晰度和教师帮助度方面,在线教学不具备优势1。究其原因,主要是受环境限制,学生专注度不足,教师难以直观感受学生的真实学习状态,加之很多教
9、师并不具备娴熟的网络应用技能和在线课程设计能力,导致师生间交流对话和信息转换不及时及教学效果反馈滞后。三、研究生在线教学常态化机制的理论基点(一)联通主义学习理论联通主义学习理论产生于数字化时代,专门解释互联网环境中特有的新式学习。首次系统阐述联通主义学习理论的是加拿大学者 G.西蒙斯(G.Siemens),其认为联通主义学习理论的核心思想是“管道比管道中的内容物更重要”4。该理论提出的前几年得到我国学者的高度关注,在 2009 年联通主义文献环比增长率达到峰值后,关注度逐渐减小。这表明我国对该理论的研究有所涉猎但是不够深入,尚未进行专门化、体系化研究。2014 年,联通主义学习理论及其最新进
10、展 一文对该理论进行了详尽系统的梳理5。2015 年,联通主义学习的教学交互理论模型建构研究 一文提出教学交互是联通主义学习的核心与取得成功的关键6,为联通主义学习理论的实践应用提供研究范式。总体来说,联通主义学习理论主张学习的过程即是学生通过建立和重构网络资源中的关系和节点来解决问题的过程。与传统知识掌握型教学概念不同,联通主义学习理论更注重对学生学习和创新能力的培养,强调“知道从哪里获取信息比知道这些信息更重要”。研究生作为具有主动性和创造性且具备一定学习能力的受教育群体,更适合复杂信息源联结的互联网学习方式。该理论应用于指导研究生在线教学常态化机制的建设,符合新时代高等教育对研究生知识创
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