结构功能主义视角下高职教师专业发展困境与破解之路.pdf
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1、第 卷第 期 年 月高等职业教育探索 收稿日期:基金项目:广西职业教育教改研究重点项目“基于专业群的广西职业院校教学创新团队建设路径研究”()。作者简介:冯琬斯,南宁师范大学职业技术师范学院硕士生,研究方向:职业教育基本理论。文章编号:()结构功能主义视角下高职教师专业发展困境与破解之路冯琬斯(南宁师范大学,广西 南宁 )摘要:近年来,高职教师专业发展不断得到重视,但在推进过程中仍存在着一些问题。从结构功能主义结构来看,高职教师专业发展面临着高职教师对信息化环境适应受阻、对自身缺乏清晰的职业目标、高职教师队伍整合发展困难及高职教师专业发展管理体系失衡等现实困境。为推进高职教师专业化发展和专业水
2、平的提高,需要顺应职业教育信息化环境、明确高职教师发展规划目标、构建高职教师教学共同体和完善高职教师专业发展的保障机制。关键词:结构功能主义;高职教师;专业发展中图分类号:文献标识码:党的十八大以来教师队伍建设改革发展取得成效。年国务院办公厅颁发了 国务院关于加强教师队伍建设的意见,该意见强调了要提高教师专业化水平,进一步完善专业化培养机制。年教育部颁布了 全国职业院校教师教学创新团队建设方案,提出健全教师专业发展制度,以增强职教教师培养体系的开放性,进一步强化职教教师高质量发展的专业性。年教育部、财政部发布 关于实施职业院校教师素质提高计划(年)的通知,着力提升教师教育教学能力,根据职业院校
3、教师专业发展不同阶段需求,精准分析培训需求,科学制订培训方案。从一系列的政策文本可以看出,国家对教师专业发展的重视。与基础教育、高等教育教师队伍相比,职业教育教师队伍相对年轻,中青年正成为职业教育教师队伍的骨干力量 。因此,国家对职业院校教师的专业发展更是特别注重。与此同时,我国职业院校教师专业发展仍面临着诸多的担忧和障碍,在发展过程中存在一些问题有待深入到职业教育发展建设和管理体系中去探讨。基于帕森斯的结构功能主义理论,将高职教师专业发展置于职业教育发展治理体系中分析高职教师专业发展的所面临的现状和现实困境,有助于进一步健全高职教师发展支持体系,锻造高素质的专业化教师团队,推动职业教育高质量
4、发展。一、结构功能主义视角下高职教师专业发展的分析框架(一)结构功能主义理论的内涵结构功能主义理论是西方社会学的一个重要理论流派,它形成于第二次世界大战之后,主要以帕森斯为代表。帕森斯结构功能分析的重点是促进社会系统稳定于秩序的机制,其主旨是:一方面,社会存在着一定的结构,而一定的结构具有一定的功能;另一方面,社会结构是一个组织化形式的系统 。帕森斯认为社会满足适应、目标获取、整合和潜在模式维护四个基本需求,才能发挥出它的作用,并维持其秩序和稳定。这四个功能也被称为“”理论 适应(:)是确保系统从环境中获得所需资源且对其的适应;目标获取(:)是指社会系统具有制定系统的目标并确定各目标的关系,以
5、调动资源和引导实现的功能;整合(:)是指使社会系统的各个部分进行协调,使其成为一个具有一体化和连贯性的整体;潜在模式维护(:)是指该社会系统维持社会共同价值观的基本模式,能量在存储过程中配置于系统的各个部分,并使其在系统内部保持制度化。四个功能之间相互渗透和相互作用,在整个社会系统中有序运转,以达到一个均衡的状态。在“”四个功能结构中看到社会的各个结构之间是存在着动力之间的相互性,对社会结构的分析,也能对社会如何保持均衡与稳定展开 。结构功能主义理论主张用功能分析方法去认识和说明整个社会体系和社会制度之间的关系,侧重对社会系统的制度性结构进行功能分析。(二)结构功能主义视角下高职教师专业发展的
6、适切性分析高职教师作为学校系统的有机组成部分,是相对独立的个体组织。高职教师在专业发展过程中有相应的目标定位、发展方式等,教师的专业发展也必然会影响学校系统的运转。在结构功能主义看来,教师是学校的子系统,子系统不断发挥着自身特定的功能,高职教师的适应能力、目标实施、整合能力以及维持能力对高职教师自身及其学校发展都起着重要作用,影响着学校系统的变化发展。高职教师专业发展内部逻辑与结构功能主义理论不谋而合,具有较强的适配性。因此,在结构功能主义视角下,高职教师要获得良好的发展,自身实现有序运行和良性运转,需要适应外部环境,明确自身目标,整合团队资源,维护保障制度,其内部之间必须相互均衡稳定地运作。
7、二、结构功能主义视角下高职教师专业发展内在机理教师专业发展是教师成长的有机构成部分,而高职教师专业发展对提升人才培养质量具有关键的影响。建设具有高职特色的专业教学团队,加强高职教师专业发展,有助于促进其专业化,帮助教师超越自我,形成终身学习的理念,夯实自身专业知识基础,为培养复合型技术技能人才提供师资支撑。基于此,借助帕森斯结构功能主义理论分析框架,对高职教师专业发展的四个重要性功能作简要分析。(一)适应功能:现代数字化浪潮与知识发展的诉求随着大数据、云计算、人工智能等先进科学技术发展,对高职教师提出了新的专业学习要求,发出了新的知识挑战。新技术驱动人类社会快速进入以数字化应用为基础的智能时代
8、,迫使高职教师需要不断加快适应产业和市场新的发展趋势和高职教育现代化建设。第一,教育与信息技术的融合。随着现代信息技术的飞速发展,其所带来的影响蔓延到各个社会系统当中,其中,教育也受之影响。显然,以往单一的教育形式和方法已然不适合当前学生的全方位发展。由于现代社会经济不断发展,对更新教育手段和工具也提出了新的要求。通过信息技术与教育的深度融合,不断形成教育信息化,将 、等人工智能嵌入到教育中,利用信息技术等手段辅助教育教学,注重学生发展需求,对培养新时代创新人才具有至关重要的作用。第二,“互联网 职业教育”的发展。中国“互联网 教育”已具备良好基础,成为加快实现我国教育现代化有力引擎 。职业教
9、育作为跨界教育,单纯的课堂授课不符合其性质和人才培养要求,更需要通过创新驱动,在大数据、云计算等互联网产物,满足职业教育学生的学习需求,形成以学生发展为中心的职业教育新常态。通过创新个性化、数字化和网络化的教学形式和教学方法,推动信息技术与职业教育融合创新发展。因此,高职教师应主动适应数字化、人工智能等新技术变革,积极有效地开展教育教学。(二)目标功能:高职教师专业发展,促进学生全面发展高职教师专业发展的最终目标是促使其专业化,并使其成为专业化教师,拥有专业属性的教育情怀、教育信念、教育知识、教育能力和教育思维,以此进一步提高职业院校学生的核心素养和实践应用能力。从专业化过程看,专业化教师是经
10、历教师资格准入、教师专业培养、教师专业发展的全过程 。首先,在高职教师资格准入上,由于职业教育具有职业性和教育性的特征,要求高职教师必须拥有专业理论知识和专业实践能力。因此,在高职教师招聘和考察中必须将两者同时作为评定标准,这是高职教师专业化的第一步,也是保证高职教育教学质量的重要因素。确保了职业教育教师职业的入口水准,为其专业化的发展奠定了良好的基础 。其次,在高职教师专业培养上,为贯彻继续教育和终身学习的理念,无论是在入职阶段或是在职阶段,高职教师需要不断接受专业技术知识的学习和实践锻炼。高职院校需要根据不同专业,制定相应的培训计划,才能有效对教师进行高质量培养,从而牢固教学能力的基础。第
11、三,在高职教师专业发展上,教师的职业实践能力与学生的发展更为相关,直接影响到学生对职业技术的了解和岗位技能的直接应用。因此,提高职教师专业化水平,对学生的全面发展具有举足轻重的作用。(三)整合功能:教师团队专业教学与职业实践“双元”能力融合职业教育因其具有职业属性和教育属性,在一定程度上要求高职教师同时具备理论知识和实践能力,以突出“双师型”教师队伍的优势,更好地与行业、产业、企业进行深度融合。一方面,应融合高职教师下企业实践能力和课堂教学能力,巩固高职教师发展的专业性。在高职教育过程中,学生的实践能力是其走向职场必须具备的基本能力,而教师的实践能力则对学生实践能力的培养起到极为关键的作用。因
12、此,提高教师实践教学能力,是提高职业教育质量的重要保障。由于现实实践教学课程与行业需求、人才培养目标存在的差异,要求高职教师不断提升专业水平,以缩小实践教学课程与人才培养目标存在的差距,推动实践课程教学的发展。另一方面,应融合校企双方的研究合作,构建团队协作共同体。校企专兼职教师团队要形成知识互补、知识创新的交互与合作动力,共同去完成人才培养与培训项目、生产技术应用研发与课程开发项目、实训装备研发项目等 ,通过校企双主体联合协作,提高教师专业化水平。(四)维持功能:高职教师专业发展的可持续高职教师专业发展是一个持续的过程。在发展过程中,需要相关政策制度对其进行保障和激励,为创新团队和团队教师发
13、展提供平台支持,推进高职教师专业化发展,对高职教师的培养和培训起到持续性作用。高职教师需要不断提高自身的专业知识和专业能力,加强教师培养培训成为职业教育教师队伍建设的重要内容。其中,要求完善职业教育教师培养培训制度框架和优化培养过程,以提升教师培养层次,进而促进教师可持续发展。另外,需要不断推广学习高职教师的优秀成果和成功经验,吸引更多能工巧匠以多种方式参与到高职教育中来,通过建立健全高职教育教师的培养培训体系,为高职教师的继续教育拓展持续发展的空间。三、高职教师专业发展的现实困境近年来,国家对高等职业教育在政策上给予了大力支持,我国高等职业教育获得了进阶式的发展,其规模逐渐增大,办学条件也得
14、到了极大的改善。但是由于教师来源多元化等原因,造成高职教师队伍质量参差不齐,高职教师专业发展的标准也没有得到统一的规范。可见,我国高职教师专业发展仍然存在现实问题亟需解决,主要表现在高职教师不适应当前的信息化大环境背景、对自身缺乏清楚的职业规划、团队合作发展受到制约以及缺乏有效的管理制度。(一)环境困境:高职教师对数字化环境适应性受阻随着数字化环境的不断发展,现代信息技术已经不断融入职业教育中,形成职业教育数字化。当前,教师在专业发展和教学应用中与数字化发展背景融入还不深。其一,高职教师未能很好地利用形式丰富的数字资源应对多变的职业教育发展形势。在互联网飞速发展的时代,高职学生使用数字工具的频
15、率较高,而教师未能将现代数字资源融合到教学环境中,也未能结合学生的学习习惯,有的教师对信息技术的使用还不太了解,仍然使用传统的教学手段和教学方式,无法激发学生的兴趣。而职业教育的教学场所不仅局限于室内课堂,相较于面对一个教师和一块黑板的课堂教学,学生更需要到实训基地或者企业现场动手操作和实践。因此,高职教师肩负着使用最新教学工具为学生开发优质课程资源的任务,创新学生的学习模式,以提升教师科研和教学能力。其二,高职教师未能很好地利用信息技术手段提升自身的教学能力。随着信息化技术被广泛地应用在职业教育领域,信息化教学已成为高职院校现代化教育的内容。高职教师不仅需要熟悉多种信息技术,更为关键的是要使
16、之与实际教学相结合,做到在课堂上合理运用以展示课程内容、与学生互动、评估学生受教情况等 。但是目前高职教师即使了解和使用现代信息技术,但是未能很好地利用数字化信息技术手段来创新自身的教学方法,亦未能通过多样化的教育信息技术创新手段,利用网络资源为学生及时地预测劳动力市场的需求和变化,对高职教师的数字信息化教学变革和运用亟需进一步加强。(二)价值困境:高职教师对自身缺乏清晰的职业目标高职教师专业发展由被动转向主动的一大关键因素是教师对自身是否有清晰的职业规划和职业目标。清晰的职业目标犹如指南针,帮助教师在职业道路上指明发展方向。但现在大部分高职教师对自身仍然缺乏职业目标和规划。一方面,高职教师忽
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