将教育心理学理论运用于实践中——日本“认知咨询”学习支援模式及其启示.pdf
《将教育心理学理论运用于实践中——日本“认知咨询”学习支援模式及其启示.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《将教育心理学理论运用于实践中——日本“认知咨询”学习支援模式及其启示.pdf(13页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、2023.8将教育心理学理论运用于实践中 日本“认知咨询”学习支援模式及其启示作者简介:张恩铭(1996-),河北承德人,浙江大学教育学院博士生,日本东京大学研究生院教育学研究科特别研究学生,主要研究方向为教育心理学、教学设计;刘梦思(1994-),女,湖南涟源人,日本东京大学研究生院教育学研究科博士生,主要研究方向为教育心理学。基金项目:国家留学基金管理委员会 2021 年度“国家建设高水平大学公派研究生项目”(编号:202106320094)。日本东京大学教育学院植阪友理(Yuri Uesaka)副教授为本文的撰写提供了重要材料和评论。张恩铭1,2 刘梦思2(1.浙江大学 教育学院,浙江杭
2、州 310058;2.东京大学 研究生院教育学研究科,日本东京都 1130033)【摘 要】日本东京大学团队基于认知心理学和临床心理学的视角开发的“认知咨询”学习支援模式,在为研究者提供实践场的同时,能应对学习者缺乏自主学习能力、教育者缺乏指导学生学习的能力的问题。该模式咨询过程包括“绊脚石”诊断、正式指导和拓展指导三个阶段,常用的指导技法有自我诊断、诊断性提问、作图解释、类比说明、虚拟教学和教训归纳六种策略。其之所以有效,原因在于咨询师在咨询时将策略与理解并重、使溯因与共情同行,团队在运营时坚持指导与研究并进、推动社群与制度共生。证据表明,其能有效应对来访者的学习问题,并提升咨询师的个别化指
3、导能力和研究者理论联系实践的能力。该模式为实施理论联系实践的教育研究项目提供了启示。【关键词】认知咨询;学习支援模式;教育心理学;教育实践【中图分类号】G448【文献标识码】A【文章编号】1005-3476(2023)08-0084-13怎样让学习者学得更好?怎样让指导者教得更好?怎样让研究者妥善应对理论与实践相脱节的问题?这可能是将教育心理学理论运用于教育实践中,所面临的关于学习者、指导者和研究者的三方面问题。这些问题可看作是一组“连环套”:要想让学习者(如学生)学得更好,就需要让指导者(如教师)教得更好;要想让学习者和指导者都变得更好,就需要研究者提供有效果和足够适切的研究知见。对此,日本
4、东京大学名誉教授市川伸一认为,突破口在于增加研究者的教育实践机会1。他根据认知和临床心理学的知见,开发了名为“认知咨询”(認知,Cognitive Counseling)的个性化学习支援模式23,以“三管齐下”地解决来访者(学习者缺乏自主学习能力)、咨询师(教育者缺乏指导学生学习的能力)和研究者(研究者缺乏联系理论与实践的机会)的问题。经过三十余年的沉淀累积,今天的“认知咨询”模式具备坚实的理论基础、明确的指导方针、循证的指导技法和成熟的运营保障体系。本研究将对该模式进行介绍和分析,之后针对研究者及相关部门提出促进教育研究项目84 比 较 借 鉴中理论与实践相结合的四点启示。一、临床实践“认知
5、咨询”:目标、理论基础和实施流程创建“认知咨询”的最初目的是为研究者提供实践场。这些经过培训的研究者作为咨询师,为那些在学习和理解等认知层面存在困难的来访者提供免费的个别化指导。这种指导不同于心理咨询,解决的不是学生的心理问题,而是认知(学习)问题;也不同于家庭教师或课外补习,重点不是弥补学生在具体学科或知识点上的不足,而是应对学生在学习观、动机和元认知等方面存在的更深层次问题。随着“认知咨询”影响力的不断扩大,研究者以外的参与者也加入其中。当前,“认知咨询”主要涉及三个群体,这些群体借助认知咨询,实现各自的发展目标。(一)“认知咨询”的目标1.来访者(学生)层面:培养自主学习能力“认知咨询”
6、的实践经验表明,导致来访者“学习不好”的深层次原因主要包括缺乏知识与技能、不能运用学习策略和非认知主义的学习观(如背诵倾向)。为解决这些问题,培养学生的自主学习能力十分关键。这种能力包括但不限于知道学习的意义和乐趣、自我决定学习内容、了解适合自己的学习策略、在困惑时知道解决办法(如询问他人)等4。在理想状态下,来访者在参与认知咨询后,能对自己的学习做出准确评价(如“我对于这方面了解欠佳”“我若使用这样的学习策略就能学得更好”等),获得自我学习和自我教育能力,成为自己的“认知咨询师”。2.咨询师(指导者)层面:提高个别化指导能力“认知咨询师”主要由大学研究者和学生,或学校(机构)教师担任,但无论
7、何种背景的咨询师,都可能不具备足够的个别化指导能力,从而不能很好地培养学生的自主学习能力。如研究者可能有一定的理论素养,但缺乏实践语言和临床技巧;教师可能教学能力水平较高,也能针对学生的心理问题展开教育谈话,但不具备充分的教育心理学知识,因此其个别化指导容易变成学科知识点补习。咨询师的理想状态是“理论素养与实践能力兼具,认知理论和临床技巧共通”,即能通过面谈把握来访者的状态(如找到妨碍其学习的原因)、针对来访者的个性和现状进行恰当指导、识别来访者可能的学习困难类型、理解必备的指导知识与技法并妥善实施、倾听来访者的主诉并与其共情、控制自己的情绪,等等。3.研究者层面:加强理论联系实践的能力市川伸
8、一指出5,教育心理学,特别是其中关于教学和学习的研究,本该与实践保持密切关系,但相关领域的日本研究者普遍缺乏社会问题意识,其研究也与教育现场相脱节;此外,由私塾和家庭教师实施的个别化指导问题颇多,如收费高昂、一味指向成绩提升、指导水平良莠不齐等。在这样的背景下,“认知咨询”团队希望研究者加强理论联系实践的能力,实现对个别化指导实践的参与、反思和引领。具体来说,研究者一方面要将基础研究的成果运用在实践中,另一方面要通过实践发现新的研究课题和反思已有理论。(二)“认知咨询”的理论基础1.认知心理学:人类信息加工理论“认知咨询”中的“认知”主要对应认知心理学中的人类信息加工理论。该理论最早由加涅引入
9、教育领域,而后得到安德森、梅耶等学者的发展。在发展过程中,其大量吸收来自认知和建构主义的观点,强调意义学习与深度理解。如梅耶的“选择组织整合”模型指出,意义学习是一个生成过程,该过程要求学生在元认知的认识和控制,以及动机的启动和维持下,主动从感受器中选择信息进入工作记85 比 较 借 鉴忆,在工作记忆中将这些信息组织为连贯的心理表征,并将这些表征与长时记忆中存储的相关知识结构整合起来6。近年来,分布式认知、社会建构主义、情境学习等理论的出现,进一步丰富了信息加工模型,将学习从内部的信息储存和加工扩展到人与外部环境的交互中(如图 1)。基于人类信息加工理论开发的教学原则包括自我解释、绘制图示、提
10、供解释性反馈等。有证据表明,教师适当使用这些教学原则,能帮助学生增进理解、提高意义学习表现7。图 1 人类信息加工模型82.临床心理学:咨询心态“认知咨询”中“咨询”对应的研究领域是临床心理学,即应用心理学和相关学科知识,在理解来访者的基础上为其提供专门援助9。咨询心态(counseling mind)是日本临床心理学者通过融合多种临床心理学理论,如人本主义的来访者中心疗法、行为主义的“行为学习”模型等自创的用语,主要是指咨询师对来访者的共感理解和全人格理解10,其中前者指咨询师要注意聆听而不是强加自己的观点,后者指咨询师要对来访者进行详细而全面地诊断以提供针对性指导。总之,咨询心态要求咨询师
11、更关注来访者为什么出现某种表现而非其表现优劣本身,以便从根源上解决问题。在“认知咨询”实践中,两个理论视角相辅相成。人类信息加工理论有助于咨询师发现和解决来访者的深层次认知(学习)问题,但不能确保诊断的正确性和完整性,因为来访者可能出于不信任或不能理解咨询师的提问等原因,拒绝暴露全面而真实的学习困难;咨询心态则为来访者提供宽松、自由和受重视的环境,允许其自由表达关于学习的想法,从而有效弥补上述不足,实现针对性干预。(三)“认知咨询”的实施流程与技法1.“认知咨询”的实施流程一般情况下,咨询师对每位参与“认知咨询”的来访者进行五至十次的咨询或指导,每一至两周一次,每次 60 至 90 分钟。以最
12、常见的十次指导、每次 90 分钟的形式为例(见表1),前三次左右为指导初期,主要诊断来访者真正的学习困难,即“绊脚石”(,stumble)所在,并根据诊断结果制定指导方针、设定指导目标。在此期间,咨询师要在讨论会上,与其他咨询师和研究者讨论指导方针是否妥当并进行调整。到了指导中期(第四到第七次左右),咨询师基于前期诊断结果和制定好的指导方针,正式开始指导。在这个过程中,其可能再次参加讨论会,与其他参与者深入讨论指导内容。在第八次及之后的指导后期,咨询师适当调整其指导方针以适应来访者的变化。最后,咨询师以案例报告的形式作书面总结,并在最终的讨论会上作报告。“认知咨询”要求咨询师不但要用便于理解的
13、方式把来访者不会的地方教会,而且要鼓励其发挥学习的自主性。为此,咨询师需分人分阶段地采用合适的指导策略(技法),并努力使来访者内化这些策略,以便其在其它学习场景中自发运用。例如,为了诊断来访者的学习困难所在,咨询师一般采用“自我诊断”“诊断性提问”等技法;而在正式指导时,为了增进来访者的理解,咨询师通常采用“图式解释”“类比说明”等技法。当咨询师认为来访者需要判断自己是否真正理解时,则可能采用“虚拟教学”“教训归纳”等技法,帮助来访者将所学内容言语化(对应图 1 中的“表现”部分)。86 比 较 借 鉴表 1“认知咨询”的实施过程指导思路主要的指导技法指导前期:“绊脚石”诊断(第 13 次)诊
14、断来访者的学习困难(“绊脚石”)所在;制定指导方针、设定指导目标。自我诊断、诊断性提问等。指导中期:正式指导(第 47 次)一方面根据来访者“绊脚石”的诊断结果,运用恰当的技法展开指导;另一方面也可能在指导过程中,发现更符合来访者真实情况的“绊脚石”。指导后期:拓展指导(第 8 次及之后)调整指导方针以适应来访者的变化。图式 解 释、类 比 说明、虚拟教学、教训归纳等。注:各阶段的指导次数不是绝对的,咨询师可根据实际情况进行调整。2.“认知咨询”的具体技法在“认知咨询”中,常用的指导或学习策略有三类:用于意义理解的认知策略,为了掌握自身弱点的元认知策略,以及借助他人或图表的外部资源策略。从这三
15、类策略出发,又可以具体引申出六个常用的指导技法11:技法一:自我诊断。自我诊断是一种让来访者自我提问,以发现自身“绊脚石”的产生原因的指导技法,其有效性得到国际研究的证实1213。自我诊断是一项复杂技能,因此咨询师会先扶后放,逐渐让来访者独立进行正确诊断。即便目前来访者还不能准确说明自己不理解的地方,咨询师还是要不断鼓励其思考“我哪里不明白”“我为什么不明白”等问题,促进其进行元认知活动。技法二:诊断性提问。诊断性提问是指咨询师通过来访者的表现判断其“绊脚石”出现的原因,然后用相同原因的提问来验证自己的判断是否正确。若来访者给出预期的错误回答,则说明咨询师最初的判断正确。此技法的主要用途是测试
16、来访者对不同学科知识的理解程度。其优势在于允许咨询师灵活提问和获取深度信息14,缺点是对咨询师“回答误解”模式的储备量要求较高。技法三:作图解释。作图解释是指对于那些来访者难以理解的概念和结构,咨询师用图表的方式使其可理解。亨布里的元分析研究表明15,在十项学习策略中,使用图表对于学习者问题解决表现的效果量最大。不过,近年的认知心理学研究表明,心理表征中的信息可能有多种存储形式,描述式的图像就是其中一种16。因此,当来访者观看咨询师绘制的图示或自己正确作图时,可能只是单纯记住图像或将记忆中的图像再现,不一定理解图表的意义。咨询师需根据来访者的口头解释与图表的实际含义的一致性来判断其理解程度。技
17、法四:类比说明。类比说明是指用类比的方法(如将水流比作电流),对复杂概念进行解释说明的过程。通过类比来理解特定事物,是人类学习的一个基本特征,很多实验研究证实了该策略在问题解决过程中的有效性。不过,学习者在自发类比时可能反而产生误解17,因此咨询师在运用该技法时,应了解并妥善处理其利弊。可能的处理方式包括提供恰当的补充说明等。技法五:虚拟教学。无论在何种教育场景中,都可能出现学生口头表示“已经明白”,但事实上完全没有理解的情况。此时,虚拟教学可能是行之有效的指导技法,即让来访者假想自己要向一个没有相关原有知识的人解释特定概念、程序或方法。咨询师还要帮助来访者逐渐认识到,若自己无法言明特定概念的
18、含义,就说明还没有形成真正的理解。因此,这一技法能同时促进学习者的认知和元认知发展。87 比 较 借 鉴技法六:教训归纳。教训归纳是一种与回顾自己的问题解决失败场景有关的元认知策略,包括回顾自己的认知过程、找到自己的出错之处、明确错误出现的原因、总结教训等一系列具体认知活动,其中“教训”既包括关于自身弱点和不足的认识,也涉及从具体问题中抽象出的可迁移的知识。教训归纳的水平不仅与学业成绩相关,也与学习观相关。善于教训归纳的学习者,往往能在考试中取得好成绩,而且不会秉持背诵主义和数量至上的学习观1819。要说明的是,这些技法在一开始主要作为指导策略,即由咨询师指示来访者参与特定学习活动。随着指导的
19、不断深入,来访者在理解这些技法的基础上,逐渐将其内化为自己的学习策略并迁移到其它学习场景中。如对于作图解释和类比说明,一开始可能由咨询师作图和提供类比事物,但随着指导过程的推进,咨询师可能逐渐放手,来访者则逐渐独立作图或作类比,并自发地进行自我解释。二、“认知咨询”模式的关键特征“认知咨询”模式在实施层面有浓厚的理论色彩、完整的实施流程和循证的指导技法,但可能的质疑是:按这样的时间表和技法实施个别化指导就一定有效吗?一开始提出的指导者和研究者的培养目标又如何实现呢?更关键的是,为什么其能持续实施 30 余年之久,并不断创新形式和扩大规模?为回应这些问题,本研究总结了该模式的四个关键特征。这些特
20、征有助于进一步理解“认知咨询”团队是如何将教育心理学理论与指导实践联系在一起的,又在指导之上的运营保障层面做出了怎样的努力。(一)策略与理解并重,培养学生自主学习能力传统个别化指导的目标往往是迅速提高学生学习成绩以便于应试,因此更强调帮助学生解决具体学科知识点上的问题。与之相比,基于教育心理学的“认知咨询”模式旨在帮助来访者(学生)获得关于学科内容和认知策略的深度理解,并最终培养其成为能够且愿意独立学习的自主学习者,提高其对学习的控制力和内部动机。因此,该模式不仅超越知识点层面的查漏补缺,更跨越学科界限。以下是一个实例:在针对一位初二女生(下称 Cl)的认知咨询20中,咨询师(下称 Co)对
21、Cl 展开九次个别化指导。在前三次的诊断期,Co 通过观察和与 Cl 对话,发现 Cl 在学习方法上存在浅层纠错的问题,即只能记住错题的正确答案,却不能说明错误原因。而在学习观上,Cl 一方面希望得到高分、爱上数学和做朋友的“小老师”,另一方面却对做题量过分执着,对错误的活用意识不足。这导致其产生学习无力感:“反正学习也不能提高成绩,我最近连去桌子前学习的精力都没有了。”面对上述问题,Co 的方案不是帮助 Cl 逐道订正错题,亦非向 Cl 灌输特定学习观,而是帮助其掌握和自发运用教训归纳这一策略。Co 首先让 Cl 经历教训归纳在数学学科内的应用,如在求解二元一次方程组时:Co:“为什么这道题
22、做错了呢?”Cl:“嗯这道题错了是因为没有移项。啊,之前也出现了这种错误!”Co:“嗯,之前的错误是在哪里出现的?”Cl:“在 4(3)题那里!”(Cl 翻开了当时的笔记,上面写着与 Co 共同总结的要点:不应在移项前计算,而应在移项后计算)Co:“那么,为了下次不再错,你用笔再把要点圈起来一次怎么样?”在随后的个别化指导中,教训归纳的场景不断发生变化。在中期(第四至六次),可以看到 Cl 将教训归纳策略迁移至家庭和学校学习中的尝试(尽管仍局限于数学学科),如“错误原因是没有看到图上的截距”“错误原因未知,所以要问老师!”等。通过这些努力,Cl 对自身错误分析愈发准确并受到学校老师肯定;其对概
23、念的理解也不断深入,因此在与同伴的学88 比 较 借 鉴习互动中,更主动扮演“小老师”而非过去的学生角色。在后期(第七至九次),可以看到Cl 将教训归纳策略自发运用在理科学科中的尝试,如通过思考错误理由和要点获得对理科概念的深度理解、主动反思自身学习方法等。在整个过程中,Co 不只为 Cl 讲解教训归纳策略,还为其提供充分的练习机会,引导其在实际运用中反思自身“刷题带来高分”的旧学习观,使其在获得自主和深度学习结果的同时,改变学习信念、提高内部学习动机。要说明的是,尽管学生的被动和浅层学习在很大程度上是“通病”,但根据每名学生的特殊性,可能存在多样化解决视角。“认知咨询”的咨询师大多具备教育心
24、理学背景,或接受过相关培训,因此一旦诊断出来访者的认知(学习)问题,就会尽可能采用最适当的切入点。在已有案例中,除学习策略的运用和迁移外,咨询师可能基于思考过程的改善、自主学习力的提升、动机的调节、情感的支援等各种角度切入认知咨询实践。(二)溯因与共情同行,满足学生个性化学习需求“认知咨询”之所以能针对每位来访者(学生)展开有效的学习支援,其中的奥秘可能在于,咨询师要花费相当长的时间(一般前三次指导以诊断为主,后续指导则遵循按需诊断的原则),借助来自认知和临床心理学的理论知识和实践技术,对来访者的“绊脚石”进行尽可能全面的诊断。在诊断期,咨询师一般采用主客观相结合的方式,实现对来访者的更充分了
25、解,但具体如何评估,不同咨询师或团队可能略有不同。如在田中等提供的案例21中,咨询师在客观上采用自编学科测试和数学自我效能问卷等工具,分别测量来访者在学习内容和情感方面的初始表现;在主观上观察来访者在答卷时出现的认知和情感表现,并注意其神态和言语反应。又如在福田提供的案例22中,来访者的主诉比较模糊,只说“数学都不太行,跟不上老师讲课速度”,这给咨询师前期诊断工作带来一定困难。对此,咨询师运用诊断性提问策略,先通过让来访者求(+2/9)-(-5/9)的值,发现其在内容知识上存在程序和概念性知识不足的问题;再通过询问其课堂笔记和家庭学习情况,发现其笔记流于多颜色的形式、不能自发使用教科书等学习策
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 理论 运用于 实践 日本 认知 咨询 学习 支援 模式 及其 启示
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。