困境与突围:建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究 (1).pdf
《困境与突围:建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究 (1).pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《困境与突围:建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究 (1).pdf(5页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、基金项目:江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于TPACK的高职院校教师专业发展研究”(项目编号:2020SJA1651)。收稿日期:2023-05-06作者简介:袁静,女,硕士,副研究员,研究方向:高职教育管理。困境与突围:建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究袁静邵冬华(江苏航运职业技术学院,江苏南通226010)摘要建构主义学习理论主张调动学习者的主动性、建构性、社会互动性,并强调情境的作用。高职教师TPACK能力发展存在缺乏主动学习策略、缺乏场域协作会话、缺乏重视教学情境、缺乏学习意义建构等问题。为了更好地促进高职教师TPACK能力提升,应采取把握学习主动性、建立学习共同体、创设赋
2、能学习场、建构学习意义圈等策略。关键词建构主义;高职教师;TPACK能力中图分类号G715文献标志码A文章编号16718100(2023)04000705世界范围内数字化转型已成为教育转型的重要载体和方向,在信息技术大发展的时代,数字信息技术已成为教育教学创新变革的重要支撑和驱动。特别是近年来由于疫情影响各种不确定因素不断增加,传统的教学模式愈加受到挑战。作为职业教育生产力中最活跃的要素,高职教师如何将技术的要素融入平时的教学实践,在更高层面上尝试建构学习的意义,更好地塑造面向未来的学习模式和样态,在促进自身专业发展的同时不断提高教学效能,更加精准地赋能学生,已越来越成为学界关注的话题。1建构
3、主义及TPACK模型的内涵意蕴1.1TPACK模型的内涵释义TPACK 理 论 框 架 由 美 国 学 者 米 什 拉(Mishra)和凯勒(Koehler)在舒尔曼教授提出的学科教学法知识(简记为PCK)的概念基础上延展而来,意为“整合技术的学科教学知识”(Technologi-cal Pedagogical and Content Knowledge,简 称TPACK)。TPACK作为近年来新提出的教师知识框架新取向,巧妙地将技术要素与教师需要掌握的学科教学知识和学科内容知识融合为一个理论模型,具体包括学科教学法知识(PCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、整合技术的学科内容知识(TCK
4、)以及整合技术的学科教学知识(TPACK)等四种复合知识核心要素。他们在长期的研究实践中不断更新对TPACK的阐释,近年来特别强调知识间的互动性和整合性,并强调境脉(Context)的作用,即教室、课堂物理环境以及教育对象之间的关系等软环境的影响。特别是在具体的学科教学中,强调教师需要对技术、教学法以及学科内容三者形成一个深入理解的知识场域,在此基础上,形成一种追求理解的促进学习者对知识的消化吸收的教学设计。此外,TPACK 理论模型描述了构成教师需要具备的知识能力体系的关键要素,为教师专业发展提供了一个崭新的理论视角。对于高职教师而言,TPACK 理论是顺应教育信息化发展的必然选择,要关注如
5、何将技术要素融入平时的理论教学和实践教学,不断革新自己的教学实践。1.2建构主义的意蕴阐释建构主义学习理论认为学习者是知识的自主建构者,而不是对知识的被动接受与灌输。“情境”、武汉船舶职业技术学院学报2023 年第 4 期职业教育发展7武汉船舶职业技术学院学报2023 年第 4 期“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性,这也成为教师能力提升有效性的关键点。在建构主义理论的视角下,情境的创设是整个教学组织和设计中最重要的环节之一,真实的教学情境有助于知识的内化和升华。学习是一种社会交往性的活动,协作贯穿发生于整个学习过程的始终,甚至包括了学习开始前学习资源的收集和梳理、
6、学习结束后学习成效的评价等,学习者之间通过对话商讨学习计划,对话也始终存在于整个学习过程。意义建构是学习过程的最终目标。在学习过程中建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较为深刻的理解1。从这个意义上来讲,高职教师在能力提升过程中需要充分发挥主观能动性,进一步利用对话、协作等社会交往活动在真实设计的教学情境中达至一种意义建构,从而更好地促进自身能力提升,促进自己的专业发展。1.3建构主义视角下高职教师TPACK能力提升的价值旨归建 构 主 义 理 论 之 所 以 能 诠 释 高 职 教 师TPACK 专业能力的提升,首先是因为建构主
7、义的视角与 TPACK 模型有耦合的理论基础。比如,TPACK 模型近年来开始强调知识的互动与整合,而建构主义理论强调意义的建构,本质上也是通过观察事物间的运作方式、功能以及相互之间的联系去探究事实意义,从而产生知识的迁移与重构。此外,建构主义理论与TPACK模型都强调情境对于教学的重要意义,注重环境对学习的影响。这些融通的底层逻辑为研究高职教师专业发展开辟了另一扇窗。其次,从建构主义的视角来解构TPACK模型有助于从宏观层面对高职教师的专业能力发展进行跨界审视和反思。TPACK模型的应用为提升教师的专业能力发展提供了一个良好的理论架构,但是对于各个知识间的整合应用的强调还不够,而建构主义理论
8、从更高层次驱动高职教师进一步结合自身和学习对象的需求将信息技术更好地应用于教学过程,升华教学内涵,产生较好的教学效能从而促进自我成长。最后,从建构主义的视角来解析高职教师的TPACK能力提升能较好地满足新时代学习者个性化的学习需求。建构主义学习理论认为,学习的最终完成依赖于个体自身的主动建构2。对于高职教师来说,在TPACK能力提升学习的过程中,在主动完成对自我知能体系建构的同时,也要考虑如何帮助学生进行学习意义的建构,这种师生的 持 续 双 向 建 构 将 有 助 于 更 好 地 促 进 教 师TPACK能力提升,形成积极的循环系统满足教学的需要,从而促进教学质量的提升。2高职教师TPACK
9、能力的发展困境2.1缺乏主动学习策略在日常的学习和教学实践中,通过访谈调研发现,约有一半的高职教师常常缺乏一种“主动”意识。这种主动并不是说教师主观上缺乏学习的能动性或者是不愿意学习,而是认为高职教师在面对信息化潮流时,缺乏对自我TPACK能力框架的全面分析,他们的主动往往都是一味的被动学习和吸收相关的信息与知识,缺乏对自我的TPACK 能力框架的学习能力的总体评估,以及教学法、技术、学科内容知识等三者之间互动关系的认知,这在一定程度上阻滞了高职教师学习效能的提升。其次,在学习的过程中,高职教师缺乏建立在自我分析基础上的一种专业能力提升的系统性提升规划,一旦在学习过程中缺乏主动规划,往往会导致
10、教师们在学习中造成重复性学习或者有的缺项一直得不到有针对性的弥补。再次,高职教师还缺乏在实践中反思修正的行动。由于TPACK 能力的提升是一个动态的过程,且教师学会技术并不意味着能自然地运用技术来设计自己的课堂教学。长期以来,理论界对于教师作为技术学习者的角色缺少足够的审视,关注的是教师应该或可能怎样做,而没有关注教师如何通过一些新方式来学习怎样教3。一些新的教学方式常常需要通过反复练习实践才能内化为自己的教学本能。尤其是技术要素的融入与其他理论性知识还不太一样,如果教师们缺乏不断地反思性操作学习,及时通过行动性实践的方式补充一些新知识来升华自己的知能和操作框架,往往就不能较好地提升自己的TP
11、ACK能力。82.2缺乏场域协作会话在很长一段时间里,受传统文化的影响,教师自我能力的提升往往仅限于知识的消化吸收,是传统的独立个体的学习过程,而缺乏以交往为基础的互动协作性的社会性学习,教师之间相互的学习性对话是较少的。教师们可能经常见面,但彼此间缺乏TPACK能力提升的协作,也缺少高质量的学习讨论。新一轮科技革命和产业变革不断催生新的服务于现代化产业链方面的学科内容知识,海量的新知识和新技术不断涌现,高职教师要形成能够充分支撑培养高素质技术技能人才的专业学科知识储备,没有协作是无法完成知识的系统收集和梳理的。随着教育信息化的演进,大数据技术的应用在某种程度上重塑着教育的新样态,使得教育变革
12、不断呈现新的可能,这对高职教师的知识更新提出了更高的要求。在教学组织过程中,大数据技术被应用于教学的事前、事中、事后等全过程,在技术支撑的教学情境下,想要较快地适应技术融入日常教学,实现学科内容知识、教学法知识和技术知识三者的深度融合,没有深度的协作交流是很难跨越技术壁垒的,这种融合需要教师经常进行一些正式或非正式的协作对话来达致预设的目标。2.3缺乏教学境脉支撑在TPACK理论框架中,境脉的作用越来越被重视,这与建构主义理论中对情境的重视是十分耦合的。随着国家对职业教育的重视,对高职教师的要求也越来越高。在追求自身学历、职称等专业成长的面向时,渐渐忽视了对情境的重要组成部分学习者的关注。一般
13、来讲,不同的学习者受自身原生家庭背景与成长经历的影响自身认知特点差异是相对比较大的,加上受招生政策的影响,不同年级、不同专业的高职在校生又有很大的不同,所以如果不能对学习者的心理状态、学习表现等显性和隐性特点加以关注,教师将无法很好地根据学生的认知差别有针对性地调整自己的教学并提升教学的成就感。此外,情境还包括学习的物理环境和教师自身教学情况等组成部分。物理环境是指开展教学的软硬件设施等支撑。教师在实施教学前,常常忽视课堂教学环境中的软硬件设施是否适切,如教室的多媒体设备是否能正常启动等,这些小细节却也会关系到整节课的教学效果。此外,教师有时会忘了自己也是情境中的一部分,缺乏对自身教学过程表现
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 困境与突围:建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究 1 困境 突围 建构主义 视角 高职 教师 TPACK 能力 提升 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。