利用自制教具发展幼儿语言能力的实践与思考.pdf
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1、幼教广角利用自制教具发展幼儿语言能力的实践与思考郑州市郑东新区第二实验幼儿园3 一6 岁儿童学习与发展指南指出,要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取经验的需要。教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见指出,要将幼儿园语言教育与小学语文教育联系起来考虑。语言教育作为幼小衔接的一部分,对儿童的持续发展和终身学习具有重要意义。本文通过分析教师自制教具的单一化、零散化等问题,探索如何从自制教具的切入、应用、推进过程及评价等方面,促进中班幼儿语言能力的提升,以期为大家提供参考。一、问题指向(一)设计上:注重操作能力,忽视语言能力自制教
2、具通常是以特定的学习目标和技能为导向进行设计和制作的。教师在使用这些自制教具时,往往更注重激发幼儿的感官和操作体验,培养他们的动手能力和空间认知能力,而对语言能力的培养关注相对较少。(二)内容上:注重成品数量,轻视手工自制与自制教具相比,成品教具更容易获得,节省了教师和家长的时间与精力。因此,幼儿园更倾向于购买成品教具来满足教学需要。语言是一种复杂的交流系统,涉及词汇、语法、语义、语用等多个层面。教师在设计和制作语言领域的自制教具时,需固毛岩马文要考虑如何切实促进幼儿的语言表达能力,以及如何提供丰富的语言输人和互动机会。(三)实施上:注重即时效应,忽视儿童成长相对于购买成品教具,教师可能需要投
3、人大量时间来设计、制作和准备自制教具。学校需要提供适当的材料和设备来支持教师自制教具,而在资源有限的情况下,可能难以满足教师自制教具的需求。因此,一般的自制教具只是为了环境创设或应付检查,就算是做好的自制教具,也因为质量不好、怕损坏不敢给孩子使用。这样,自制教具就成了摆设,没有发挥它真正的作用。二、多角度支持策略经过思考与实践,我们总结出教师利用自制教具发展中班幼儿语言能力的五条有效路径。(一)由“走马观花 转为“有的放矢”教师在自制教具时,内容选择应以幼儿的兴趣和需要为基础,以幼儿日常生活和心理逻辑为线索。自制教具内容的选择和组织关乎语言发展目标的实现和落地,保证着整个活动开展的质量。因此,
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