教学名师课堂文化对教学效果影响的实证研究——以武汉纺织大学为例.pdf
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1、2023 年 2 月第 38 卷第 1 期纺织服装教育Textile and Apparel EducationFeb.,2023Vol.38 No.1收稿日期:2022-05-25基金项目:2021 年度湖北高校省级教学研究项目(2021335);武汉纺织大学研究生教学改革与研究项目(武纺大研20213 号);武汉纺织大学研究生专业学位教学案例建设项目(武纺大研20226 号)作者简介:涂晓春(1977),女,湖北武汉人,副教授,博士,研究方向为组织行为与人力资源管理。E-mail:txc1818 通信作者:关诗林。E-mail:994045133 引用格式:涂晓春,关诗林,胡喜,等.教学名
2、师课堂文化对教学效果影响的实证研究:以武汉纺织大学为例J.纺织服装教育,2023,38(1):54-58.教学名师课堂文化对教学效果影响的实证研究 以武汉纺织大学为例涂晓春,关诗林,胡 喜,周兴建(武汉纺织大学 管理学院,湖北 武汉 430020)摘要:应用多元回归分析方法,研究教学名师课堂文化对教学效果的影响。结果表明,课堂文化的类物质层、类行为层、类制度层、类精神层均显著正向影响学生的认知性、情感性和行为性学习效果,其中类行为层和类精神层课堂文化对教学效果的影响尤为显著。关键词:教学效果;课堂文化;教学名师;多元回归分析中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:2095-3860(2
3、023)01-0054-05 教学工作是学校的中心工作,教学质量是学校生存和发展的生命线1,教学质量的保障和提高离不开教师教学方法的持续改进和教学水平的不断提升。教师间教学观摩和学习是改进教学方法、提升教学水平的重要方式之一,尤其是向经验丰富的教学名师学习,提炼总结他们的教学经验,和其他教师进行知识共享,极具理论和实践意义。教学名师值得学习的地方非常多,他们构建的课堂文化及其特点就是其中之一。国内外研究课堂文化的文献虽多,但鲜有从实证的角度研究教学名师的课堂文化。本研究将从课堂文化着手,实证研究经验丰富的教学名师课堂文化的特点、构建及对教学效果的影响,以期为致力于提升教学水平的教师提供借鉴和指
4、导。本文研究的教学名师是指师德高尚、业务精湛、同行公认、学生爱戴的优秀教师,在我校(武汉纺织大学)特指经过教学能力、科研能力及社会评价筛选后再由学生投票选出的“最美教师”。一、研究概况 目前国内外学者对于课堂文化的研究主要集中在课堂文化的定义、构成及建设等方面,多采用思辨研究的方法。1.课堂文化的定义目前课堂文化还没有形成统一的定义,该概念最早来自于美国学者菲利普W.杰克逊(Philip W.Jackson)1968 年出版的课堂生活一书,课堂文化发展于社会文化,是一种隐性课堂,包括群体、赞扬和权力三个方面2。王铁群3认为课堂文化是课堂教学中的规范、价值、信仰和表意象征符号的复合体。刘耀明4则
5、将课堂文化定义为发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。李秀双5基于高校教学活动,认为课堂文第 1 期涂晓春,等:教学名师课堂文化对教学效果影响的实证研究化是课堂教学中对教学活动、教育者与受教育者起规范引导作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的多元协同演化复合体。2.课堂文化的构成佐藤学通过研究课堂文化的主体,提出了课堂文化的群体性特征,认为课堂文化是以教师引导为特征,包括生生合作学习的学习氛围、师生 学 习 共 同 体 和 学 生 为 主 体 的 学 习 环境6-7。麦克F.D.扬(Michael F.D.Young)探究了由课堂环境、课堂制度、师生关系
6、和师生行为方式等构成的课堂文化因素,以及由此形成的个体态度、信念、价值观和行为方式8。沃尔特多伊尔(Walter Doyle)聚焦课堂管理,研究了由教师教学风格、课堂交流、师生关系、班级规章制度、教师主观认知等因素构成的课堂文化9。王丛漫10指出大学课堂文化是三位一体的,包括课堂环境文化、课堂教学文化和课堂价值文化。3.课堂文化的建设大卫杰弗里史密斯(David Geoffrey Smith)11认为课堂文化的构建需要在教学主体相互理解和平等对话的基础上,形成求同存异的课堂文化。刘华锦12从五个方面探讨了课堂文化的建设路径,包括树立平等和谐的价值观念、培养团队协作共享的精神、尊重他人理性的价值
7、选择、支持勇于质疑敢于创新的探究精神和营造平等对话交流的课堂氛围等。刘华海13提出了建设民主平等、自主探究、质疑与批判的课堂文化构想。马利芳14则着眼于教学细节部分,把管理者保障、教师素质、教学理念、学生意识、家长沟通等的整体完善作为课堂文化的建设目标。二、研究设计1.变量的测量(1)因变量的测量。本研究教学效果的测量借鉴 Kirkpatrick 培训效果评估的四层次模型15,以原茜的传播效果量表为蓝本16,结合教学实际和现有文献17,设计了教学效果测量指标体系,包括 3 个子量表:认知性学习效果量表、情感性学习效果量表和行为性学习效果量表。这 3 个量表分别设计了 4、7 和 5 个题项,共
8、计 16 个题项。采用 Likert 五点量表测量,从1 到 5 表示学习效果由低到高的程度。(2)自变量的测量。本研究自变量课堂文化采用李秀双的定义,指课堂教学中的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的复合体。潜变量的维度借鉴组织文化的构成,分为4 个层次:类物质层、类行为层、类制度层和类精神层,具体观测变量来源于现有文献、深入访谈和专家咨询18,最初 4 个层次分别设计了 3、6、6和 5 个题项,共计 20 个题项,采用探索性因子分析对量表进行净化后,剔除了类制度层 3 个主载荷低于 0.6 的测量题项,最终保留 17 个测量题项。采用 Likert 五点量表测量,1 表示“非常不
9、同意”,5 表示“非常同意”。2.调查方法及样本构成本研究以“最美教师”课堂学生为调查对象,采用线上、线下同时发放问卷的形式,线上问卷在班级、年级 QQ 群或微信群投放,线下问卷在学生晚自习教室发放。共收回 358 份问卷,获得有效问卷 281 份。样本在专业上分布均衡(理工科及文科占比分别为 41.6%和 58.4%),性别比例相差不大(男、女生占比分别为 34.9%和65.1%),各年级学生均有涉及(大一、大二、大三、大四及研究生占比分别为 50.5%、12.1%、7.1%、6.4%和23.9%),调查样本具有一定的代表性。三、研究结果1.问卷的信度、效度分析采用 Cronbachs 检测
10、问卷信度,因变量中认知性学习效果、情感性学习效果和行为性学习效果的系数分别为 0.906、0.925 和 0.879;自变量中类物质层、类行为层、类制度层、类精神层的系数分别为 0.903、0.896、0.902、0.924。所有系数均大于 0.800,表明问卷项目信度理想。在效度检验方面,结构效度检测采用主成分因子分析,检测结果显示,KMO 值为 0.953,球形检验显著性概率为 0.000,表明问卷结构效度较高。内容效度是可以保证的,因为问卷的测量项目是基于已有研究、深入访谈和专家咨询等方法得出的。问卷各维度的均方根均大于其对应行和列的相关系数,说明潜变量之间显著不同,从而表明问卷的区分效
11、度较高,见表1。测量变量的均值、标准差和因子分析结果见表 2,符合研究要求。55纺织服装教育2023 年表 1 区分效度:Pearson 相关与均方根值潜变量类物质层类行为层类制度层类精神层认知性学习效果精神性学习效果行为性学习效果类物质层0.869类行为层0.6970.762类制度层0.5890.7550.873类精神层0.6520.7960.7590.844认知性学习效果0.4220.5190.4470.6210.843精神性学习效果0.5160.6670.6160.7240.7690.804行为性学习效果0.4080.5820.5660.6800.7680.8030.777 注:斜对角线
12、加粗数字为均方根值。表 2 各测量变量的描述性统计及因子分析结果潜变量观测变量负荷值均值标准差类物质层课件精美0.855 4.093 0.792 板书规范0.854 4.004 0.843 板书与 PPT 配合0.899 4.153 0.798 类行为层语言精炼、生动0.815 4.142 0.816 表情丰富、面带微笑0.804 4.117 0.889 目光交流0.821 4.164 0.850 妆容、穿着得体0.812 4.256 0.818 走到学生中间讲课0.680 3.907 0.978 交流距离近、有鼓励性触碰0.682 3.936 0.991 类制度层对所有学生一视同仁0.833
13、 4.181 0.890 鼓励新想法0.895 4.160 0.861 鼓励不同方式看世界0.890 4.149 0.882 类精神层保持专注0.786 3.893 0.888 开阔眼界0.861 4.128 0.831 不同认知0.913 4.128 0.814 激起求知欲、上进心0.819 4.032 0.851 融入做人做事基本道理0.847 4.167 0.843 认知性学习效果记住知识0.858 3.726 0.824 理解知识0.848 3.730 0.801 综合知识0.844 3.673 0.906 应用知识0.826 3.719 0.912 情感性学习效果课程喜欢度0.867
14、 4.050 0.782 课程维持度0.870 4.046 0.812 作业态度0.829 3.922 0.837 课程价值度0.787 4.075 0.750 课程接受度0.775 4.171 0.712 看法一致度0.698 3.932 0.788 看法影响度0.773 3.947 0.775 行为性学习效果课程反馈0.738 3.836 0.846 课程应用0.857 3.932 0.788 课程帮助0.762 4.011 0.813 课程拓展0.786 3.804 0.919 课程分享0.737 4.071 0.794 65第 1 期涂晓春,等:教学名师课堂文化对教学效果影响的实证研究
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