例谈古诗教学中的练笔设计.pdf
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1、较校园文化报2023年第7 期。(总第2 0 1 期)主办:中国语文报刊协会校园文学报刊分会中国语文报刊协会校园文化分会主编:周小英例谈古诗教口江苏省扬州市宝应县白田小学陆香学中的练东笔设计在古诗教学中组织学生进行练笔,本是一种双赢的策略,学生从中获得“吟诗”之乐,产生学习古诗的长久兴趣,只是这样的效果在教学实践中并非人人都能做到。一些教师在古诗教学中为练笔而练笔,就会弄巧成拙。因此,教师在古诗教学中的练笔设计,要因诗而异,因课而异,因人而异,练笔的内容既要关注形式,又要关注内容,还要关注学生的学情;要精心指导,加强阅读与写作之间的联系;要注意引导的坡度,为学生搭建合适的平台。一、生拉硬拽的练
2、笔设计在教学九月九日忆山东兄弟时,一个教师先展示了自己创作的诗十月八日忆父亲:“独在学校没亲人,每逢晚上想爸爸。遥知爸爸在厂里,下班回家少一人。”随后,教师让学生进行模仿创作。但是,能模仿的学生并不多,所写的内容也欠佳。应该说,出现这种现象的原因不在学生,而是在教师:其一是没有抓住原诗“佳节倍思亲”这一创作的出发点,随便的一个时间就使思亲之情淡化了;其二是教师的仿写连“顺口”都没有做到,诗意更无从谈起。这样完全走形式的练笔在古诗教学中肯定是行不通的。人选教材的古诗都朗朗上口,明白如话,但这并非意味着这些古诗是诗人随意而为,反而是诗人在千锤百炼之后达到的一种境界,不是学生随随便便就可以仿写的。事
3、实上,并不是每篇课文都要进行读写结合的训练。教学九月九日忆山东兄弟一诗,教师安排仿写并非不可以,问题是要找准模仿的出发点“佳节思亲”,融人与佳节相关的风俗人情,才能做到情景交融。从教师提供的仿作范例看,显然背离了读写结合的初衷,把学生带到了那种“为仿写而硬写”的无奈之中,学生从此对学习古诗就难有兴趣。二、顺势而为的练笔设计读写结合是笔者在阅读教学中运用得很成功的教学方法,曾经很想将它引人古诗教学中,由于小学生语言与古诗语言之间的距离过大,加上笔者认为古诗在格律平方面的限定严格,不适合小学生学习,所以迟迟没有在教学中实施。在众多的古诗教学中,笔者只有两次顺势而为地开展了练笔尝试。一次练笔是教学鹅
4、的A版校园文化月报2 0 2 3 年第7 期时候,由于不少学生在课前都已经会背课文了,在完成生字教学和背诵后,笔者觉得对一年级的孩子在诗句意思方面多说意义不大,便想借口头创作来激发他们的兴趣。首先从学生喜爱的“鹅”出发,把学生引向喜爱其他小动物;然后以“燕子”为例,带学生一句一句地仿写出:“燕,燕,燕,年年来见面。春天早早归,秋天不忍别。”最后让学生以“鸭”为题进行仿写。学生读读课文,再读读自已仿写的“诗”,觉得兴趣无穷。:另一次练笔,是临时代一个教师上一节课,笔者本想让学生写写作业,可学生说没有作业。笔者一时兴起,问学生课文上到哪儿,他们说即将学习赠汪伦。于是,笔者在黑板上默出全诗,进行即兴
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