理解为先,逆向设计——以“元素周期表”的教学设计为例.pdf
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1、教、学、评一体化就是依据化学学业质量标准,在教师教和学生学的同时评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况,从而使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。要实现教、学、评一体化,需要教师积极探索有效的日常学习评价途径、方法和策略。理解乃教育的目的,有人认为“理解”是知识和技能的有效应用,然而该术语的含义是多方面的,不仅仅是知识和技能,理解的目标还涉及复杂的教学和评价,而我们要达成“理解”的目标,需要优质的教学设计从而激发学生理解的积极性,培养学生的高阶思维,最终实现素养与能力的提升。美国教育学家格兰特 威金斯提出了一种“理解为先”的单元教学的设计模式,2强调理解是教学和评价的中心,主
2、要目的是发展和深化学生的理解,即通过基本思想理解学习内容并将学习结果进行迁移。该模式提倡规划先于教学,提出了一种“以终为始”的“逆向设计”:明确预期结果,确定评价办法,规划教学过程。与传统的教学设计过程相比较,该模式强调了评价办法的重要性,教学的目的性更为明确,这样的教学设计思路与高中化学新课标所倡导的“教、学、评”一体化的理念不谋而合。本文以新人教版化学必修一第四章第一节的“元素周期表”为例,以图1所示的三个阶段的教学设计思路进行设计。一、理解为先,预测在前明确预期结果阶段一是明确预期学习结果,即设定教学目标,本环节教师在明确课程标准要求的基础上,从学生“学习迁移”“理解意义”和“掌握知能”
3、这三个方面进行预期。其中的关键是理解,“理解”的意思大致分两块:能够实现知识技能的有效应用,即实现迁移;能够推断并建立联系,获得深层次理解。所以“理解意义”又包含“核心问题”和“深入持久理解”。教学目标见表1,该阶段为逆向设计,从远期目标学习迁移到理解意义再到近期目标掌握知能,各要素相互联系环环紧扣。我们教师在教学设计时,常常着眼于短期目标,但掌握知能只是达到理解的手段而不是最终目的,关键是要实现学生理解意义并能够迁移。通过这样由远及近的预期使得教师能够站在更为宏观的角度考虑教学,使得目标更明确。二、理解为先,问题为剑确定评价办法阶段二是确定评价办法,让教师能够有效监控学生在课堂学习中已达到的
4、理解程度。3在规划教学活动前,教师要确定学生的不同理解层次以及对应的学业表现,按照理解层次对下一步的教学给出指导。理解为先,逆向设计以“元素周期表”的教学设计为例张含璐(宁波市北仑中学浙江 宁波315800)摘要:在新课标以及理解为先的教学模式指导下,依据理解为先所提倡的“逆向设计”的三阶段:明确预期结果,确定评价办法,规划教学过程进行“元素周期表”的教学设计。认为理解为先的教学模式符合新课标“教、学、评”一体化的理论,有明确的目标,有效的评价,及时的反馈,能够促进学生理解迁移,提高教学效率,达成课堂的最优化设计。关键词:理解为先;逆向设计;元素周期表;评价;高阶思维文章编号:1008-054
5、6(2022)12x-0038-04中图分类号:G632.41文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.1008-0546.2022.12x.009明确预期结果理解意义掌握知能学习迁移课程标准确定评价办法学前评价理解意义评价掌握知能评价学习迁移评价规划教学过程活动一:根据原子结构设计元素表活动二:根据化学史话理解元素周期表的设计原则活动三:根据问题链学习元素周期表的结构活动四:深化元素周期表“位构”认知模型图1“元素周期表”教学设计思路教学设计研究 教学设计研究 38化学教与学2022年第12期(下半月刊)化学教与学(http:/或http:/)化学教与学(http:/或http:/
6、)1.评价依据学生小组设计的成果,学生针对问题的回答表述及文字表示,学生提出的疑问。2.学生理解的证据(1)如果学生理解元素分类以及原子结构(学前评价)学生根据120号元素的原子结构自行设计出“元素表”,根据“元素表”评价学生对分类、原子结构的理解。图2、图3、图4为3种不同理解层次学生的设计结果。图2元素表1图3元素表2图4元素表3学生设计的元素表对应的各理解层次及学业表现见表2,该评价用于课堂的开始阶段,了解学生对上节课“原子结构”的学习情况,了解学生是否具备分类的思想。若80%以上同学达到水平2及以上即可进入下一环节,若未达到,则可加以引导。如提示:哪些元素属于金属?哪些元素的原子核外有
7、 2个电子层?(2)如果学生理解元素周期表的设计原则(理解意义)学生对比自己设计的元素表和历史上元素周期表的发展历程,可能会提出疑问,为什么以前的科学家不按照原子序数以及原子结构进行元素周期表的设计,而是通过相对原子质量和性质推测元素的位置呢?如果学生能够提出这个疑问,说明已经真正理解目前元素周期表的设计原则,如果没有提出该疑问,教师可以加以引导。如给出提示:门捷列夫的元素周期表设计原则对比现在元素周期表的设计原则,从而引发学生的认知冲突。(3)如果学生了解元素周期表的结构(掌握知能)教师设计问题链,以问题驱动元素周期表的学习,根据回答评价学生,具体理解层次和相应评价见表3。(4)如果学生理解
8、原子结构与元素在周期表中位置的关系(实现迁移)结合陌生主族元素的原子结构示意图,学生能够用规范的文字准确表示出元素在周期表中的位置。结合某陌生主族元素在元素周期表中的位置,学生能够画出该元素的原子结构示意图。三、理解为先,真枪实弹规划教学过程阶段三就是规划相关的教学过程,即依据预期结果和评价办法确定教学策略,制定教学程序,优课程标准1.能从原子结构的角度理解元素周期表的编排原则,能进行元素在周期表中的位置与原子结构之间的相互推导,实现“微观探析”素养能力的提升。2.了解元素周期表的发展历程及现行元素周期表的结构,培养严谨、求实的科学态度。学习迁移在没有教师提示的情况下,学生能利用陌生元素在元素
9、周期表中的位置推测元素的原子结构,能够根据陌生元素的原子结构推测其在周期表中的位置。理解意义学生将深入持久理解的概念:元素周期表中族和周期的含义;原子结构与元素周期表位置之间的关系。掌握知能学生应该掌握的知识是:元素周期表的设计原则;元素周期表的结构;元素周期表方格中基本信息的含义。学生将不断思考的核心问题:为什么元素周期表要如此设计?有没有其他的方式设计?如何利用元素周期表?学生应形成的技能是:学会运用元素周期表,在周期表中查找元素。表1“元素周期表”一课的教学目标水平1水平2水平3理解层次会 运 用 分 类 思想。会从原子结构这种微观角度考虑问题。会综合考虑原子结构以及分类。学业表现如图2
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