讲究情感调动,优化课堂教学.pdf
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1、精彩课堂讲究情感调动,优化课堂教学吴纯琪中国教育改革和发展纲要指出“素质教育强调调动学生的主体积极性,要求学生能够生动、活泼、主动地得到发展。”“以情感为核心的一系列非智力因素,是影响学生学习与发展的内在动力机制。”这两句话告诉我们:为促进学生的学习与发展必须重视情感的作用,假定两个教师知识水平素养相当,一个感情淡薄,一个善于动用感情,效果显然会有差别。这又说明了优化课堂教学有一个蕴蓄和运用情感的问题。列宁说得确切:“没有人的情感就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”可见,一个教师如果善于去拨动学生的情感琴弦,定可获取理想的教学效果。本文试就“讲究情感调动,优化课堂教学”浅述五点做法:一、不
2、摆架子,待生以诚情感具有迁移功能,小学生尤为强烈。学学生对教师的美好情感,能改善学生对所学知识的倾向性。大凡优秀的教师之所以取得教学的成功,他们都懂得在课余及课内与学生打成一片,待生以诚,或亲人,或朋友,甚至如兄弟姐妹般与学生进行情感交流,以博取学生的尊敬与爱戴,激发学生的学习兴趣。如有位盛老师来我校借班上课,他于课前教同学们唱歌,跟同学们踢键子、做游戏。母庸置疑,同学们都很喜欢他来上课。上课伊始,盛老师又以故事带领同学们走上了“追求真理”的道路,在他与学生比“谁口算得正确又迅速”中,当同学们全神贯注地算着听着,还不时为他们的答案表露赞同的神色时,他故意把“1 0 0 9 9 十1 的得数说成
3、是0,同时又若无其事地往下说,可专心听着,想找碴的学生一跃而起喊:“错了!错了!老师把运算顺序弄错了,应该从左往右依次计算,等于2。”盛老师笑着赞美道:“真专心,算得对,有本事,谢谢!”你瞧,老师成了同学们的“战友”,传递给了同学们以亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。这样,师生间感情交流通畅,教学目的也就得以落实。二、创设情境,以情动情学生认真学习的良好基础是他们在学习过程中时刻保持心情的愉悦,而轻松愉快的心情是由一定的情境所引发的。所以有经验的教师,常常会引导学生观看一些生动的图片、视频,快乐地做游戏,听一些生动的故事,进行一些有趣的比赛等进行情境的创设,以此将学生的愉快情感进行全方位的激发
4、,产生积极探索的欲望。例如,我们在讲解“商不变的规律”这节课的时候,我们可以与学生探讨如下的小故事:当孙悟空完成护送唐僧取经的任务之后,他的日子变得非常地平淡和普通。有一天,他想去朋友东海龙王家做客,他把八戒叫到自己身旁说:“我要去东海龙王家做客,你要好好的看好我们的家,现在我给你总共4 0 个桃子,你要吃够1 0 天,你要好好计划。”八戒听后说:“猴哥,太少了。”孙悟空改口道:“那给你4 0 0 个桃子吧,你要吃够1 0 0 天。“八戒瓣了手指头,说:“猴哥,还是太少。”此时孙悟空了眼晴说:“那给你4 0 0 0 个桃子,你需要吃够1 0 0 0 天。”八戒眉头一展刚要回答,却忽然又愁眉苦脸
5、说:“猴哥还是太少太少。”此时,老师对同学们说,大家可以认真地思考一下,为什么桃子数从原本的4 0 个增加到4 0 0 个,最后又变成了4 0 0 0 个,但八戒为什么还是嫌弃桃子少呢?此时,同学们就会跟着故事的相关情景进行积极的思考,探索相关的答案,此时学生的心情是非常愉悦、高兴的,也就会认真地学习老师所要讲授的内容。三、温情诱导,长善救失课堂教学的优化,还要使每个学生在教师不同的指导下,从不同的起点上,得到发展,有所进步和提高。例如,老师在进行课堂提问的时候,对于不同水平的学生就要给予不同的区别对待,一定不能只是和优等生进行“打乒乓球式”的问答,否则会让本身成绩就相对较差的学生学习积极性不
6、高,容易出现自卑感。我们经常会看到这样的情况:学习成绩相对较差的学生在进行问题回答的时候,往往会存在颠三倒四、结结巴巴的情况,有的时候本来要答对某个问题,可是环境突然地“冷静”让他们不敢做声了,有的教师常会另请一个同学回答来打破这个“冷场”。其实,遇到这种情况,教师大可不必让其他同学代他回答,我们可以让他将自己认为回答正确的内容进行重复,给予他鼓励和正面积极的肯定,并且亲切地看着他,通过语言对他进行有效地点拨,耐心地对他指导和鼓励。通过这种积极的等待就能够让学生学习的热情进行全面的提升,让尴尬的场面不再尴尬,从而让学生自己把问题回答完整,并就势把该学生表扬一番。对于学习好的同学,对他们的要求要
7、更加的严格,不光要让他们回答得正确,并且还要回答得流利,说明白自己为什么要进行这样地作答,让他们变得更加的干练和睿智,保持积极高昂的学习情感。这就是说,情感导流,要因人而异,如花匠注以不同的养料,培育万紫千红。四、另辟蹊径,急情生智教学过程中,我们常常发现,当学生遇到难题都默不作声时,有的教师常会“包办”同学们的思维,把现成的答案塞给学生,这严重违背了启发教学的宗旨,打击了学生积极求索的情感体验;其实,有经验的教师每当学生遇到疑难时,常会另投“一石”去激起“千层浪”,重新鼓起学生兴奋情感的风帆。比如,我在复习圆柱体的体积和表面积的时候,在很多学生解答对几题较为简单的题目后,我向(下转2 9 页
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