柯达伊音乐教学法在中小学五线谱教学中的应用.pdf
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1、音教纵横12023-9|音崇熬育5 创作|411柯达伊音乐教学法在中小学五线谱教学中的应用口李璐摘要:开展中小学五线谱音乐教学,是开阔学生音乐文化视野,帮助学生直观地感受音乐旋律高低、节奏快慢变化、和声交织,更好地分析、理解、欣赏、创作音乐,培养学生音乐核心素养的基础。柯达伊音乐教学法中综合性、接续性、实践性的五线谱教学与其丰富的辅助教学工具,值得中小学音乐教师研究与借鉴。关键词:柯达伊音乐教学法;中小学;五线谱教学五线谱作为世界通用的音乐记谱方式,对帮助学生接触世界多元的音乐文化,更直观地感知旋律的高低起伏、节奏的疏密强弱变化、和声与织体的纵横交错有着不可忽视的作用,但目前我国中小学音乐教学
2、仍然停留在陈旧的五线谱教学中,始终缺少科学的教学方法。柯达伊音乐教学法在五线谱教学方面的经验,值得我们认真研究和借鉴一、目前我国中小学五线谱教学的现状1.教材识谱难度大目前,我国基础教育阶段使用的教材分为简谱版和五线谱版两个版本,大部分地区均使用简谱版教材,以北京、上海、广州、深圳为代表的少数地区的部分学校使用五线谱版教材。由于现用音乐教材中的歌曲识谱难度没有按照五线谱教学进度来安排,也缺少对五线谱教学详细的教学指导,因此,中小学音乐教师在五线谱教学中仍然处于教无章法或无从下手的状态,教学效果并不理想2.教法陈旧、无章法目前,中小学音乐课堂教学随着新课改的深人推进做出了相应的调整,大部分教师在
3、课堂教学中也意识到了以学生为主体的重要性,但是依然摆脱不了没有系统、没有章法的教学模式,特别是面对初学者时,教师缺少科学、有效的教学方法,无法帮助学生由易到难逐步建立起五线谱识谱的能力和信心,更无法帮助学生建立持续学习音乐知识的主观能动性。3.教师缺乏识谱教学经验教师是教学的基础,没有好的师资力量,再好的教学理念、方法都是纸上谈兵。我国音乐教育家吴灵芬老师曾在接受音乐周报记者采访时谈道:“2000年教育部发文指示高等师范改为简谱教材,北京各区教师使用的五线谱教材也全都改为简谱,2 0 10 年教育部又指示将简谱换为五线谱,但这时毕业多年的大部分师范毕业生已经忘了五线谱。”据了解,目前我国中小学
4、音乐教师的中坚力量很多是2 0 0 0 年后毕业的师范生,42|音崇教育5 创作2 0 2 3-9音教纵横由于他们的五线谱教学能力较薄弱,即使有心想教学生识读五线谱,也没有合理的教学思路、方法和素材去开展教学。面对这种现状,笔者认为,我们呕须认真研究和借鉴柯达伊音乐教学法在五线谱教学方面的经验,探索适合我国中小学学情的五线谱教学内容和方法。二、柯达伊音乐教学法中五线谱教学的特点佐尔坦柯达伊是匈牙利著名的作曲家、民族音乐理论家和音乐教育家。柯达伊与他的朋友、学生通过多年的改革和实践,探索出了以重视民族音乐、重视歌唱、采用首调唱名体系、拥有系统和丰富的素材支撑教学为特点的柯达伊音乐教学法。通过多年
5、的教学验证,柯达伊教学法在中小学音乐教育的机制、教材和方法方面效果显著。具体来讲,柯达伊音乐教学法在中小学五线谱教学中的应用,对比陈旧的、照本宣科式的五线谱教学有如下优势:1.柯达伊音乐教学体系强调五线谱教学的综合性柯达伊认为五线谱教学不是孤立地识读乐谱的过程,而是对学生各方面音乐能力的培养,关注学生音乐能力持续发展、循序渐进学习的一个过程。柯达伊音乐教学法依照不同年龄阶段学生的身心发展特点、传授知识的发展规律,以及学生已有的音乐能力水平来设计五线谱教学,从一年级开始就精心计划、逐步引导,将五线谱教学同音乐节奏训练、五线谱旋律听记、歌唱和即兴创作等方面的音乐教学相融合,综合提升学生的音乐能力。
6、这也是美国心理学家布鲁纳提出的结构主义教学理论中的核心观点:一门学科教学的首要任务,是帮助学生把握该学科的整体结构,而不是一头钻进个别事实和技巧的教学中。只有强调五线谱教学的综合性,才能为学生提供认识各种音乐要素的机会,帮助学生建立音乐学科知识的整体结构,发现五线谱记谱法中各知识点之间的联系。2.柯达伊音乐教学体系强调五线谱教学的接续性柯达伊教育体系中有一个重要的教学原则:教学中不应该集中地、毫无准备地使学生面对大量困难。在五线谱教学中,应根据学生的认知规律和已有水平,将所有与音乐要素相关的音乐概念由浅人深、循序渐进地设计为各学段的教学内容。每一次涉及的新知识点都不宜过多,遵循“少量多餐”的原
7、则,通过具有“成就感”的持续、反复练习,不断强化和巩固学习内容,也就是说无论是一节课、一个学期,还是一个学年、一个学段的教学,都是持续巩固的一个过程,所有的教学内容呈螺旋式向上叠加,每一层之间都是相互延续、相互关联的,要让所有知识点在每一次重现中呈现出更高、更完善的水平。这不仅能使学生消除畏难情绪,逐步地建立识读乐谱的能力和信心,还能体现出学科知识点的逻辑进程3.柯达伊音乐教学体系强调五线谱教学的实践性柯达伊在柯达伊著作选集中谈道:“学校音乐教育的目标,是在孩子们最容易受感动的6 16 岁期间,为他们提供音乐的直觉体验,这种体验不能通过智力的、理性的途径来进行学习,也不能用类似代数符号的系统或
8、始于儿童无关的文字书写方式来进行教学。”柯达伊音乐教学法明确告诉我们,五线谱教学音教纵横12023-9音崇鼓育5 创作|43不是枯燥的理论知识的学习,所有理论知识都有其实践基础,对于音乐教学而言,只是单纯的音乐要素和概念的教学,而缺乏音乐的感受和体验是不完整的。柯达伊音乐教学法采用首调唱名唱法、节奏字母谱、科尔文手势等丰富、有效的教学手段,从学生熟悉的音乐素材人手,采用趣味、多变的教学方法和形式,调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官的参与,来帮助学生理解五线谱的相关理论。三、柯达伊音乐教学法中五线谱教学的应用探讨针对我国中小学的五线谱教学存在教材难度大、教学无章法、师资能力弱等问题,笔者认为,
9、我们可以把柯达伊教学体系中五线谱教学的综合性、接续性、实践性的特点,运用到我国中小学五线谱教学中去。1.综合布局,接续前行(1)小学一至三年级的五线谱教学内容刚开始识谱教学进度是落后于歌唱教学进度的,教材中作品的识读难度远远超出学生的认知水平,在初学阶段可加入一些直观的音高概念的图画来帮助学生理解,或采用听唱、跟唱、记写等游戏的方式,以训练学生的听觉能力为主,无须要求学生识谱歌唱。从学生感兴趣的节奏人手,学而不难,学有所获,中学七至九年级这将节奏从教材中学生熟悉的歌曲中分离出一阶段,需要温故而知新,不能急于求来,采用节奏卡片、编配固定节奏型、节成,教学内容可分“两步走”:奏音乐游戏等形式来进行
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