解决问题的“策略”教学三要点.pdf
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1、交流探讨JIAOLIU TANTAO解决问题是社会生活中的一项十分重要的活动,形成解决问题的策略是发展思维的重要渠道。义务教育数学课程标准 明确要求数学教学要引导并帮助学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。苏教版小学数学教材从三年级起,每册都编排一个“解决问题的策略”单元,分别教学从条件想起从问题想起列表整理信息、画图、列举、假设、转化等解决问题的策略。教材中的这部分内容紧扣生活,以实际问题为背景,题材选择更加开放,信息资源更加丰富。从而使这一课程目标的落实有了具体依托。抓手有了,可由于“策略”作为一项具体的教学内容所固有的特殊性,以及一线教师对这一教学内容的理解差异,导致
2、了实践过程中出现如此种种的困惑:策略是教还是悟?策略与方法怎样区分?“策略”教学有何价值?等等。下面,笔者就结合自己的教学实践和思考谈谈“策略”教学的三个要点。一、自主感悟,把握策略内涵(一)现象透视:“假设的策略”教学片段教师利用多媒体播放 曹冲称象 的故事,引导学生分析曹冲顺利称象的关键之处是什么,(假设用石头的重量代替象的重量)揭题:“假设”也是一种解决问题常用的策略,今天我们一起学习“假设的策略”。出示课本中例题,追问,你们打算用什么策略解决这个问题?(假设)类似上述过程的策略教学在我们平时的课堂上并不少见。不可否认,执教者对“假设”一词的理解是毋庸置疑的。但我们不难看出,这里的“假设
3、”“策略”俨然成了一个教学实体。教师为教而教,学生为学而学。新课标强调的数学学习情感何在?学习动机何在?数学学习趣味何在?在这样的课堂上,学生的数学思维是被禁锢的,解决问题的“策略”教学三要点姚华(江苏:常州市武进区刘海粟小学)摘要 解决实际问题是小学数学“数与代数”领域中的重要内容之一。引导小学生在解决简单的实际问题过程中,通过自主感悟、习得方法、养成意识,逐步认识并积累必备的解决问题的策略,有助于提高小学生的数学能力,形成应用意识。从而实现培养学生核心素养的课程总目标。关键词 解决问题;“策略”教学;要点中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317(2023)20-012
4、7-03127S小学科学cience2023.20数学学习的结果也是可想而知的。我们往往见到,在轰轰烈烈的课堂学习过后,学生脑中仅仅留下了“假设”,而真正遇到问题时却依然手足无措。(二)现象透视:“假设的策略”教学片段开门见山,直击学习任务:今天这节课我们一起来解决几个问题。出示课本例1,学生小组讨论解决后交流,明确问题解决关键之处,初品“假设”。出示练一练第一小题,学生独立尝试解决后交流,说说与例题的异同,再品“假设”。教学试一试 教学练一练第二小题 课堂小结,今天我们解决这几个问题都用了同一招“假设”。说说你对假设有什么感觉?相比之下,片段2的教学似乎更加简约。这节课不做别的,就是一起来解
5、决几个问题。可是在解决这几个问题的过程中学生情不自禁地感受着“假设”带给自己的帮助,这也正是此策略的价值所在。无论是假设策略的内涵,还是假设的价值,以及假设的具体方法等等,都是学生自主感悟所领会的真谛。真实的领悟使策略走进了学生内心,这也为学生后续学习中用好策略奠定了坚实的基础。事实上,策略是不能被教会的,必须是由学习个体独自感悟并逐步内化的。策略的本质意义决定了这个特殊性。所谓“策略”是“根据事情发展而制定的方针和对策”,实质是一种对解决问题方法的理解、体会和升华。从字面上看解决问题的策略也可理解为解决问题时的计策与谋略。因此,策略即使教得会一时,也教不会一世。真正习得策略一定是个体自身的领
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