教育师范生学分银行建设探析.pdf
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1、收稿日期:基金项目:年山西省教育科学“十四五”教育规划评价专项课题“基于专业自我学前教育的学生学分银行评价实践研究”();年教育部青年基金项目“内生与外控:幼儿园初任教师专业自我形成研究”()作者简介:罗斐悦(),女,山西天镇人,太原幼儿师范高等专科学校,讲师。李艳菊(),女,山西盂县人,太原幼儿师范高等专科学校,副教授。张娜娜(),女,山西晋城人,太原幼儿师范高等专科学校,讲师。第 期(总第 期)年 月山西广播电视大学学报 教 教 教育 育 育师 师 师范 范 范生 生 生学 学 学分 分 分银 银 银行 行 行建 建 建设 设 设探 探 探析 析 析罗罗罗斐斐斐悦悦悦李李李艳艳艳菊菊菊张张
2、张娜娜娜娜娜娜(太太太原原原幼幼幼儿儿儿师师师范范范高高高等等等专专专科科科学学学校校校,山山山西西西太太太原原原 )摘要:“专业自我”理论着重研究人的自我意识对其专业的理解,教师专业自我强调个人在与专业情景互动中形成的对“我是谁”“我将成为怎样的幼儿教师”的理解。学前教育专业师范生学分银行在其影响下关注到学生内在自我,以人性化的评价体系激发出师范生的自我潜能,并坚持以促进学生教师专业自我为主线,依托“岗课赛证”实现分层多元评价,凝聚合力营造良好评价生态,能够为学前教育专业师范生的评价体系建设提供新思路。关键词:专业自我;学前教育师范生;学分银行;评价中图分类号:文献标识码:文章编号:()年
3、月 日教育部发布 学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行),强调学前教育专业师范生要热爱教育事业,认同教师工作的价值。美国学者凯尔克特曼()提出教师“自我”和教师对“身份”的认知密切相关,并率先提出“教师专业自我”理论 。教师专业自我的产生是从过去到现在再到未来,不断发展、连续的动态过程 。因此,如何从自我觉醒、自我终身发展的需要,将学前教育专业师范生的培养与职后教师培训紧密连接至关重要。年我国 关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见,首次将学分银行引入教师培养领域,架起了职前职后培养一体化的桥梁 。研究将学分银行的建设着眼于学前教育师范生教师专业自我的发展,既秉持其持续性、开放性、终
4、身性的特点,又作为一种科学评价体系动态关注学前教育专业师范生的成长轨迹,广角多元评价其学习成果价值,从根源赋能其未来职业发展,真正实现其未来以最大的热忱投身于幼教事业,以德育人。一、学前教育专业师范生学分银行的价值取向教师专业自我是学分银行在学前教育专业领域本土化过程中的精神内核,学前教育专业师范生学分银行的建设围绕其展开,体现在以下几个方面。(一)以唤醒“专业自我”为根本凯尔克特曼“教师专业自我”理论着重研究教师自我意识对其专业的理解,强调个人在与专业情景互动中形成的专业自我认识与评价等。学前教育专业师范生的“教师专业自我”就像一只含苞待放的“花蕾”,在专业学习过程中不断被激发、唤醒。这只“
5、花蕾”是否能够绽放出灿烂的“专业之光”,影响着学生是否心甘情愿进入教师行业并认同自己的教师身份,以及采取什么样的态度解释其在教学行为中遇到的种种问题,特别是那些始料未及的种种“困境”。学分银行的建设着眼于唤醒学生“教师专业自我”,关注学生自我内在需求、专业自我认知和专业自我评价,实现其以积极自我进入未来教师工作场域。同时,激发学生自由和自主精神,增效其跨时空专业选择和专业实践,丰盈其专业学习机会。(二)以植根“专业道德”为内涵凯尔克特曼指出,在教学实践中,教师会和学生形成一种动态的、复杂的“道德关系”,道德性是其在从事教学过程中不可或缺的要素之一 。这里的“道德”绝不仅仅指向寻常意义的人格特征
6、,而是和教师的专业发展密切相关的一种专业素养,是“专业道德”,它包含着教师的教育理念、教育信念和价值观等,是一种精神文化体系,是师德的内涵表现。教师“专业道德”在师范生时就开始萌芽并扎根,对其职后师德的形成具有重要影响。学分银行的建设始终坚持以学生“专业道德”为评价内涵,引领其形成正确的教育专业“前道德”,在专业知识的学习过程中自然萌发对自己言行的要求和约束,逐步向教师的“专业形象”靠近,和职后师德发展成为有机整体,顺利过渡为一名“为人师表”的合格教师。(三)以赋能“终身发展”为目标凯尔克特曼认为“教师专业自我”不是一个静态的、固定的身份,是教师过去、现在和未来相互交织而成的结果,需要教师感知
7、与建构的持续互动。在教师漫长的专业生命中,其专业学习价值需要被最大化认可,专业发展渴求强有力的愿景保障,只有这样他们才能有不断前进的动力。学分银行建设以实现学生“终身发展”为目标,成为联结学生职前职后各种学习和培训的桥梁,具象呈现其专业发展过程和发展状态,并赋予价值,将学生当前的学习与未来的发展结合起来,以未来发展的可能性作为审视现在发展的前提,以长远的眼光看待当前的价值,赋能学生专业终身发展。二、基于专业自我学前教育专业师范生学分银行的本质内涵学分银行是学分制深入发展的产物,当前,欧洲、美国、加拿大和韩国等国家和地区的学分转换机制及学分银行系统,是目前全球具有代表性的学分银行实践成果 。我国
8、教育部于 年首次提出“探索和建立职业学校学分积累与转换信息系统”,引入学分银行的理念,年正式提出建立“教师培训学分银行”。学前教育专业师范生学分银行的建设需要在现有学分银行功能的基础上,深入理解其基于学生专业自我视角的本质内涵,明晰其内在机理,这是研究的逻辑起点。(一)学前教育专业师范生学分银行的内涵学分银行学分是在学分制深入发展的基础上产生的,却比学分制学分具备了更多类似银行的功能,是将货币银行的运行方式应用在教育领域。学分银行作为一种模式,基本功能是将学生的学习成果纳入评价,把学分当作计量单位,进行认证、储存和转换等的管理。一直以来,我们习惯性认为学生的专业学习发生在课堂上才是最有价值的,
9、值得被评价纳入测评,在课堂外的学习常常被忽略。但是一个师范生的多数时间是在课堂之外度过的,通过多样化渠道、多层次时间学习所获得的知识在某种程度上更显示着学生的学习兴趣、专业投入等。因此我们在这里使用正式学习成果和非正式学习成果来解释学前教育师范生在专业成长中所取得的所有成果。学前教育师范生学分银行从学分体现出的标准来看,需要对学生从不同学习时空获取的正式学习成果和非正式学习成果进行评价,并通过认证将其兑换成标准学分,再进行如存储、转换之类的统一管理 。(二)基于专业自我的学前教育专业师范生学分银行的内涵目前国内学前教育专业学分银行的实施重点集中在“”试点专业,转化范围和内容都受到局限,虽然人们
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