基于通识教育课程的师范生跨学科能力培养策略.pdf
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1、21第 14 期(总第 812 期)科学咨询21人才培养近年来,师范生跨学科能力培养愈加受到重视,教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 提出“开展跨学科教育活动,将相关学科的教育内容有机整合,提高学生综合分析问题、解决问题的能力”1。普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)规定“作为未来教师应具有将学科与实际联系的学科素养和运用批判性思维方法,学会分析和解决教育教学问题的学会反思的能力”。表明师范生拥有跨学科能力已成为达成高质量人才培养目标的要求和基础,也是未来胜任教师职业岗位的需要。现有研究对师范生跨学科能力研究较少,对教师跨学科能力的内涵尚无统一定义。陈婵认为,个体整合
2、不同学科知识来应对复杂多变的情境的能力就是跨学科能力2。王素认为,教师跨学科能力除了一般的教学能力以外,还要正确理解跨学科课程,能采用相应的教学方法及整合相关资源来开展跨学科教学3。陈小敏认为,跨学科能力是个体或团体在解决复杂的实际问题时,依托多学科知识,在不同学科知识探索整合的过程中,所表现出来的多学科知识储备、创新素养、团队合作以及运用实践能力4。同时,许多研究显示:STEAM教育已成为跨学科能力的主流培养模式5。我国于2008年开始探索 STEAM 教育方法,2016年 教育信息化“十三五”规划 首次提出探索信息技术在跨学科学习(STEAM 教育)、创客教育等新的教育模式中的应用。201
3、8 年启动“中国 STEM 教育 2029 创新行动计划”。实践证明,STEAM 教育为学生科学探究思维的培养带来了革命性变化,能帮助学生在工程设计和科技探索中整合概念和过程知识6,培养学生解决问题和创造性设计的能力7,有助于培养具有创新精神与实践能力的复合型人才。在高校师范生培养课程体系中,开设STEAM通识课程来培养师范生的跨学科能力非常必要。通识课程本质上是鼓励学科之间的相互渗透,提倡跨学科融合。韩山师范学院从2020年设立“STEM创新教育”通识必修课,旨在运用STEAM教育理念,提升师范生的跨学科素养。本文以“STEM创新教育”课程为例,围绕两个问题开展调查研究:师范生跨学科能力水平
4、如何?开展STEM通识课程对师范生跨学科能力培养是否有帮助?最后分析通识教育视阈下提升师范生跨学科能力的策略,为师范生人才培养改革提供借鉴。一、师范生跨学科能力调查(一)调查方法本调查在教师跨学科能力量表4的基础上,将师基于通识教育课程的师范生跨学科能力培养策略朱敏捷,许伊彤,钟梓彤,黄嘉雯,冯健文(韩山师范学院,广东潮州 521041)摘 要:以“STEM创新教育”通识课程为例,围绕师范生跨学科能力水平、通识课程对师范生跨学科能力培养支撑情况,通过课程问卷调查,发现师范生跨学科能力水平不均衡、STEM通识教育课程对师范生跨学科能力提升有帮助,提出促进跨学科能力各维度协同发展、开发师范生跨学科
5、课程体系、加强校企合作拓宽跨学科能力实践领域策略。关键词:STEM;师范生;跨学科能力基金项目:广东省高等教育教学改革项目“基于产教融合的师范院校人才协同培养机制实践研究”(382);韩山师范学院教育教学改革项目“师范生通识教育批判性思维能力研究”(83);韩山师范学院大学生创新创业训练计划项目“师范生STEM教育批判性思维培养的调查研究”(2020047)。作者简介:朱敏捷(2000),女,广东韶关人,韩山师范学院教育科学学院本科生,研究方向:信息技术教育。许伊彤(2001),女,广东汕头人,韩山师范学院计算机与信息工程学院本科生,研究方向:信息技术教育。钟梓彤(1999),女,广东揭阳人,
6、韩山师范学院计算机与信息工程学院本科生,研究方向:信息技术教育。黄嘉雯(2000),女,广东清远人,韩山师范学院教育科学学院本科生,研究方向:信息技术教育。冯健文(1976),男,韩山师范学院教务部副部长,副教授,博士,研究方向:人工智能教育。22第 14 期(总第 812 期)科学咨询22人才培养范生跨学科能力量表定义为四个维度:一是多学科知识储备;二是创新表现;三是团队合作;四是实践运用。调查采用课前调查(前测)和课后调查(后测)相结合的方法,问卷采用Likert 五分量表定义,采用SPSS 25进行统计分析。师范生跨学科能力前测旨在了解师范生跨学科能力水平,维度定义见表1。表 1 跨学科
7、能力量表特质在前测中的解释与题项设置特质含义多学科知识储备掌握一门及以上学科知识、进行多学科知识的互相渗透创新表现有创新意识、创新思维,运用创新方法解决问题团队合作有合作意识、组织交流能力、能适应小组角色实践运用能运用跨学科知识去解决问题师范生跨学科能力后测旨在了解开展STEM创新教育课程对师范生跨学科能力培养是否有帮助,维度定义见表2。表 2 跨学科能力量表特质在后测中的解释与题项设置特质含义课程效果课程对师范生跨学科能力培养的效果跨学科知识课程对师范生跨学科知识培养效果创新能力课程对师范生创新能力培养效果实践运用课程对师范生跨学科实践运用培养效果初始调查问卷经过专家讨论与修正,形成正式前测
8、问卷18道题,后测问卷14题。对问卷进行初测,发出85份问卷,收回有效问卷50份。在信度分析方面,克隆巴赫 系数分别为0.94和0.88,信度较高。正式调查通过问卷星对韩山师范学院3个专业大二师范生开展STEM创新教育课程前、后测调查,得到有效问卷258份,选择前后测学号匹配的126份样本进行深入分析。(二)研究结果1.师范生跨学科能力四个维度发展水平不均衡为了对师范生跨学科能力水平获得整体性的认识,以中值 3 作为比对值进行单样本 t 检验,结果如表3所示。表 3 师范生跨学科能力总体描述维度人数均值标准差t多学科知识储备1263.0550.3971.570创新表现1263.6220.253
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