基于区域文化视角的高职院校视觉传达设计专业教学改革.pdf
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1、随着文化创意产业的大力发展和市场对文创产品高品位需求的不断提高,社会急需大量能适应区域性文化事业与文化产业发展需求的一专多能应用型的视觉传达设计人才。相对于普通高等教育培养学术型人才而言,高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。因此,地方高职院校视觉传达设计专业迫切需要对教学进行改革,以适应国家和市场对视觉传达设计人才的需求。近年来,国内众多院校和学者对视觉传达设计专业进行了教学改革尝试,如采用多样化教学模式、专业核心课程改革、专业实践教学改革、融入信息化和多媒体手段的教学改革方法等1-5。这些改革虽然覆盖了教学方法、教学手段、教学模式、教学理论等方面,对视觉传达设计专业建设起到了一定的积极
2、作用,然而其教学改革方法和方式具有一定的趋同性,教改思维创新性仍然不够独特,特别是对地方的区域性没有进行深入挖掘和融合。因此,本文另辟蹊径,以宜兴市地方高职院校为例,结合宜兴地方特色,从区域性独特文化视角对地方高职院校的视觉传达设计专业教学改革进行探索,创新专业教学改革。一、地方高职院校视觉传达设计专业教学中存在的问题地方高职院校具有高教性、职教性和地域性三大特征。目前,全国高职院校总数超过1500所,每年为社会培养了大批技术应用型人才,其中包含大量视觉传达设计专业人才。虽然从人才数量上来看已经能够满足社会对人才的需求,但是从市场和企业反馈的情况来看,社会急需的能适应区域性文化事业与文化产业发
3、展需求的一专多能应用型的视觉传达设计人才严重缺乏。其原因主要是地方高职院校视觉传达设计专业培养目标与市场贴合度不高。为找出目前地方高职院校视觉传达设计专业教学中存在的问题,笔者以宜兴地区为例,设计了一份地方高职院校视觉传达设计专业调研表,在宜兴高职院校的学生、教师和企事业单位这三个层面中进行调查。通过对调研表的分析可以发现,目前地方高职院校视觉传达设计专业人才培养过程中存在一些问题,具体表现为以下几个方面:基于区域文化视角的高职院校视觉传达设计专业教学改革曹君(南京城市职业学院 数字文创学院,江苏 南京211200)【摘要】以地方高职院校视觉传达设计专业为研究对象,针对现有专业教学改革思路的特
4、色创新不突出以及教改效果不明显等问题,从区域文化视角对视觉传达设计专业教学改革进行创新设计。通过开设专业与地方特色关联的调研课堂,拓展视觉传达设计专业教学改革思维;引入区域资源,提升视觉传达设计教学特色和教学效果;利用地方传统文化所具有的特有基因,创新地方高职院校视觉传达设计专业教学改革。【关键词】视觉传达设计专业;教学改革;区域文化;高职院校【中图分类号】G712;J524-4【文献标识码】A【文章编号】2097-0633(2023)02-0065-072023 年第 2 期No.2.2023总第 111 期Sum No.111南京开放大学学报Journal of Nanjing Open
5、University【收稿日期】2023-01-10【作者简介】曹君,硕士,副教授,研究方向为艺术设计。【基金项目】江苏高校哲学社会科学研究项目(2022SJYB0883);南京市属高校“十四五”重点建设项目“产品艺术设计专业群教学创新团队”、南京城市职业学院2022年度校级教科研项目(JKY202209)65曹君:基于区域文化视角的高职院校视觉传达设计专业教学改革(一)人才培养模式内涵趋同通过调研发现,地方高职院校在视觉传达设计专业的人才培养模式内涵方面存在较严重的趋同性,缺乏自身的特色。通常视觉传达设计专业的培养方案、课程体系、教学模式等从形式上具有一定的趋同是合理的,但地方高职院校并没有
6、根据学校所在区域及自身优势对视觉传达设计专业进行定位,仅仅是参考其他地区院校的人才培养模式,从而造成了“形”的趋同性而缺乏“神”的独特性。“现代社会更看重高校培养学生是否有系统的理论知识结构和坚实的专业基本功,以及所学专业是否具有特色性”6。趋同的人才培养模式制约了视觉传达设计专业人才的特色性培养。这种培养模式可以生产大批“设计师产品”,却难以培养适合新时代社会主义文化事业与产业发展需求的设计人才。(二)课程设置欠合理“视觉传达设计正在向交叉学科发展,它一端与自然科学相联,另一端与社会科学相联,是典型的交叉学科”7,因此在课程设置上也应体现其交叉学科的特性。然而调研显示,目前高职院校的视觉传达
7、设计专业在课程设置上更多围绕设计的范畴,忽视了人文自然、社会科学在设计教育中的研究与应用,且衔接不够紧密。课程设置的模块虽然在理论上体现了课程之间的关联性,但在实践时并没有真正地做到学以致用。如基础类模块中的印刷工艺课程并不能为核心类模块中的包装设计、书籍装帧设计等课程奠定印刷基础。学生们大多依赖广告制作公司帮助他们完成作品,造成了创意与作品的偏差,也不利于培养自身独特的艺术创意思维能力和实际动手能力。(三)课程教学与市场脱节“视觉传达设计是一个综合性的设计活动,除了艺术性外,还具有系统性、科学性和合理性”7。这也就决定了视觉传达设计在实现过程中需要运用科学调研、数据分析、合理统筹等方法。因此
8、,在视觉传达设计的课程教学中,绝大多数课程都囊括了市场调研环节。这不仅符合视觉传达设计的特性,也可以让学生站在社会、市场的角度去创新和创作作品。但调研显示,受一些主客观因素影响,教师在这一环节教学中的知识讲解不够深入透彻,学生也大多通过网络途径获得所谓的调研资料,几乎不进行任何实地考察和调研活动,从而得不到科学、合理的数据和结论,最终呈现出大量臆想、粗糙的设计作品。这不仅违背了视觉传达设计专业的特性,也降低了学生的创作水平,社会适应性也随之减弱。(四)教学内容缺乏设计之“魂”观念对设计实践具有指导和统筹的作用,观念的对错与否,直接关系到设计思维与实践价值的体现重视观念的教学可以让教的过程更有创
9、造性,让学的过程变得更主动8。设计观念是设计的“灵魂”,体现设计人才的设计艺术思维和创新创作思想。然而,目前各地方高职院校的视觉传达设计教育,总体呈现出重设计外在表现而轻设计内在观念的趋势。也就是说,在教学中过于追求作品的形式,而忽略了作品的内涵。以包装设计课程为例,在授课过程中,一般都会强调包装的结构设计、元素设计及编排设计,却较少关注中国包装的发展历史以及政治形势、经济体制和文化形态对包装设计产生的影响等内容。而这些内容至关重要,不但能提升学生的人文素养和艺术思维,还能让他们对艺术设计和文化之间的关联和发展趋势等都有新的认识,更进一步丰富他们的艺术视野和创新能力。总之,地方高职院校视觉传达
10、设计专业在人才培养模式、课程设置、课程教学与教学理念等方面存在着许多弊端。各地方高职院校视觉传达设计专业培养的人才虽然在数量上日益增长,但在质量上远不能满足市场需求。众所周知,地方高职院校主要立足和服务于地方经济建设和社会发展,它不仅具有高职院校的共性,在其建设和发展过程中还充分融入了区域文化的特点。而区域文化在视觉传达设计中的融合和建设已成为我国视觉传达设计专业本土化和特色化发展的一大特点和热点,它不仅能为视觉传达设计专业教学内容的深化和拓展提供多样的资源,还能丰富学生的文化知识,提升学生的艺术思维。由此可见,地方高职院校视觉传达设计专业的教学改革只有结合地方文化特点,才能实现专业的创新发展
11、。本文以宜兴市地方高职院校为例,结合宜兴特色,从区域独特文化视角对视觉传达设计专业教学改革进行深入探索和深刻剖析。二、地方高职院校视觉传达设计专业教学改革的具体措施(一)贴合高职定位,开设调研课堂,拓展视觉传达设计教学领域高职院校的办学宗旨,是培养具有一定经验的66技术型人才,教学上更突出实践操作能力,要求学生具有较强的实践能力。将区域文化引入高职院校视觉传达设计专业的过程中,通过开设调研课题,不仅可以拓展视觉传达设计的教学内容,还可以进一步锻炼和提高高职院校学生的实践技能。区域文化与高职院校视觉传达设计专业教学有机融合的主要体现有:1.将区域文化融入视觉传达设计教学,结合区域文化特点,教师多
12、方面设置调研课题,学生全方位参与调研课题建设,从而确保教师有案例可讲解以及教学内容更加丰富的同时,也能够有效锻炼学生的实践能力。2.区域文化凸显了人与自然的和谐、人与人的和谐,反映了地方的自然环境和人文精神。只有深入自然、深入百姓生活开展调研,才能真正感悟到区域文化的魅力,从中汲取鲜活的设计素材,创作出形式鲜明、内涵丰富的作品。同时,高职院校学生在一线调研活动中,也能够充分发挥专业技能,提高实践水平,更加能够将自身专业知识融合进实践活动,从区域文化中不断拓宽自身的专业视野。就宜兴高职院校而言,开设的调研地可包括:1.宜兴文化历史景观。如:具有丰厚文化的善卷洞;集中国竹风景、竹风情和竹文化于一体
13、的宜兴竹海;展现生机勃勃景象和禅茶一味意境的阳羡茶生态园和博物馆;等等。2.宜兴文化特色古镇、历史街区。如以紫砂文化为依托的全国特色小镇丁蜀镇,依山枕水、古色古香的蜀山旧街等。3.宜兴民俗景观。如中国宜兴国际陶瓷文化艺术节、梁祝文化节、风筝节等民俗文化活动。这些多层次、全方位关于宜兴区域文化的调研课堂有效地将区域文化融入视觉传达设计专业教学,不仅可以帮助学生建立人文情怀,还可以从文化传承的教学中培养学生的艺术设计思维,提升他们的设计思想。(二)引入区域资源,提升高职院校学生认知,强化视觉传达设计专业课程教学特色和教学效果高职院校的视觉传达设计专业教师在课程教学中如能充分利用区域条件,引入区域资
14、源,不仅可以破除高职院校教材内容“教条化”的弊病,还可以将调研成果延续到室内课堂教学中,在提升高职院校学生认知的同时,建立特色化和系统化的教学活动。具体可通过以下几种途径引入区域资源。1.拓展补充讲解拓展补充讲解即在讲解完教材的内容、重点及难点后,引入区域资源进行拓展。如在标志设计课程的授课过程中,在传授了标志的定义、功能、设计方法等课本知识后,笔者还对宜兴地方品牌的成功标志案例进行了具体分析,详细讲解了宜兴地方品牌中融入的区域文化元素及设计过程,更在后续的作业环节中布置有关地方品牌的设计作业。整个教学过程培养了学生的设计思维能力、创新能力和实践能力。以宜兴百合标志设计进程图(图1)为例,百合
15、作为宜兴的特色产品,除了功能上具有的疗效外,还有着特殊的造型它植株挺立,沿茎轮生,状如喇叭,易被识别、辨认。因此,设计者决定采用百合独特的造型来表现其标志形象。通过带领学生观察与写生,了解了百合的形态和结构关系;通过描绘与加工处理(透叠、渐变),得到了最终的效果。该标志造型饱满、色彩和谐,较好地表现出百合的形象,同时其艺术形态也弥漫着圆满、美好的正能量,与百合本身具有的积极寓意相得益彰。学生在观察和写生的过程中,充分利用高职院校实践平台,在教师的指引下能够进一步发挥专业知识,将造型的“形意美”充分结合,不断延伸和丰富艺术思维能力。2.专题专项讲解对于高职院校视觉传达设计专业学生而言,掌握应用实
16、践技能尤为重要,而专业相关理论知识也必须有所掌握。但高职院校学生一般较难进行深入的理论剖析。因此,在区域文化与设计结合时,需要专业教师通过一定的授课方式对创作的理论思维和知识进行透彻讲解。为此,在创作过程中,教师应精心准备,安排适当学时以专题专项的形式给学生讲授与区域文化资源相关的知识。以招贴设计课程之宜兴城市印象单元为例,城市印象是对城市所具备的物质形态与精神形态所作出的评价,囊括了城市建筑、城市环境、城市文化、市民素质等评判因素9。由于其内容的多样性和复杂性,教师除了开设调研课堂、带领学生到宜兴区域考察外,还开设了专题专项讲座,让教学对象深入体会宜兴的城曹君:基于区域文化视角的高职院校视觉
17、传达设计专业教学改革图 1宜兴百合标志设计进程图67图 2宜兴印象招贴设计市特征、历史文化发展等。通过专题专项讲座,学生得出了“宜兴城市的发展与宜兴紫砂壶的辉煌有着不可分割的关系”这一观点。因此,在宜兴印象的招贴设计中(图2),他提炼出紫砂壶作为宜兴城市的代表性符号,并将其与古老斑驳的年轮自然结合,既传达了宜兴的独特魅力,又体现了宜兴的悠久历史。专题专项讲解使教学对象自主认识到区域文化在设计中的重要性,以及区域文化融入设计作品的过程,对学生的艺术灵感和创新思维都有着重要的指引作用。3.迎合地方设计比赛讲解高职院校视觉传达设计专业的比赛是培养学生实践能力的重要手段。与其他设计比赛不同的是,地方设
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