基于家庭支持视角的教育“双减”长效机制研究.pdf
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1、现代基础教育研究第50卷,2023年6月(Research on Modern Basic Education)Vol.50,Jun.2023基于家庭支持视角的教育“双减”长效机制研究薛敏霞,杨秀君(上海大学 马克思主义学院,上海 200444)摘 要:“双减”政策的制定和实施是推进基础教育高质量发展的重大举措,在保障青少年健康成长方面发挥着重要作用。家庭支持是影响教育“双减”长效机制的关键因素,然而当前家庭的政策认知偏差、家庭教育观念的误区、家庭角色行为困局让家庭表现出对“双减”的阻抗,给教育“双减”长效机制的落实带来较大的困难。为此,从家庭支持视角出发,通过家庭认知转化、情感导向、工具推进
2、强化持续内生的动力机制,优化畅通有效的沟通机制,推进多方联动的共育机制,对于提升教育“双减”的实效性具有重要意义。关键词:“双减”政策;基础教育;家庭支持;长效机制一、问题提出2021 年 7 月 24 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称“双减”),旨在持续推动教育本质的回归,重塑学生健康成长的教育生态,将“立德树人”落实到体制机制上。“双减”的研究成为当前教育学和社会学领域的热点问题,许多学者从不同角度研究了推进并长效落实这一政策的策略。这些研究在一定程度上助于剖析和解读“双减”政策,但是大多集中于政策导向、制度环境、政
3、策实施等宏观视角,对微观问题的研究较少,比如对家庭的关注更多是在家校育人和家校社合作的议题上。可见,涉及家庭与“双减”政策之间关系的研究尚未引起足够的重视,缺乏系统框架和理论支撑。中国是一个“家本位”的社会。家庭往往是对孩子影响最深的情感圈,它于无形中涵养个体生命的精神内核和德性之根。因此,对于处于义务教育阶段的中小学生来说,家庭除了是他们生活和学习的主要场所,也是提供保障和滋养其健康成长的生命场。家庭是落实“双减”的重要力量和关键一环,也是社会政策关注的重点。因此,笔者认为,可以进一步探讨:为什么“双减”政策在部分家庭中不能得到认可?其深层原因是什么?“双减”作为一项系统工程,应如何吸纳并凝
4、聚家庭力量形成长效机制?其实现的内在路径是什么?鉴于此,本文试图从家庭支持的视角进行相关研究,提出促进“双减”长效机制可实现的路径。二、出发与归宿:家庭支持视角家庭支持系统是社会支持系统的一部分。作基金项目:本文系上海市哲学社会科学规划课题“抗挫折能力的影响因素与提升机制研究”(项目编号:2021FZX007)和中国青少年研究会 2023 年度重点课题“新时代青少年劳动观及其教育引导研究”(项目编号:2023A10)的研究成果。作者简介:薛敏霞,上海大学马克思主义学院博士研究生,主要从事基础教育与思想政治教育研究;杨秀君,上海大学马克思主义学院教授,博士生导师,博士,主要从事基础教育与思想政治
5、教育研究。7474薛敏霞,杨秀君:基于家庭支持视角的教育“双减”长效机制研究为人类社会最普遍的基础性社会组织,家庭直接关系到社会的安定、生产力的发展;作为一个存在交互作用的系统,家庭是联结个体与社会的重要力量,个体最早开始通过家庭这个最小的单位的中介作用习得社会,通过个体的内化作用,构建“主观心灵世界”,充分利用家庭功能是化解社会风险、满足社会成员需求的根本性举措。家庭功能主要分为家庭内部功能和家庭外部社会功能。一是家庭内部功能。它呈现的是家庭代际关系和教育过程中,家庭对家庭成员经济和情感的支持以及身体上的照顾和保护。由于家庭成员之间的联系纽带具有深厚的自然生理基础,带有不可更改的血缘性的遗传
6、特征,因此,家庭无论如何无法被其他社会组织取代。二是家庭外部社会功能。它强调的是家庭整体结构、功能与社会历史文化环境之间的辩证关系。从作用的对象上看,家庭功能的发挥主要是针对家庭成员,进而扩大到对社会乃至对国家产生影响。家庭提供了最基础的成长环境和社会文化环境,往往承担起内部控制任务。关于教育“双减”长效机制建立的目标,无论外部控制有效与否,都有必要加强内在的控制。本文通过融合家庭的内外部功能,提出关于家庭支持的系统阐释。家庭支持,即通过家庭功能和家庭资源有效支持家庭成员应对周围世界、有效协助社会管理的具体方法和途径。现实生活中,每个家庭都有自己的优势和资源,可调动家庭资源来构建家庭支持系统,
7、运用于家庭个体和群体的需要。具体来说,基于家庭以内的视角,家庭支持是家庭成员间通过日常生活照料、经济支持、认知指导、精神慰藉等实现相互促进、扶持帮助或支撑,以更好地适应社会的过程或行为;基于家庭以外的视角,家庭支持是通过家庭自我构建和自我负责,协调“体制世界”和“生活世界”冲突的行为方式和手段。卡默曼(Kamerman)等认为,家庭的功能无法被家庭以外建立的任何制度取代,社会政策只是政府分担家庭的责任的某种方式,“社会政策就是家庭政策”。可以说,家庭一方面连接个人生活与社会生活的环节,另一方面也是行为规范与社会理想的基本依赖之所寄。对于个人来讲,家庭在情感和物质方面的支持,不论对于儿童还是成人
8、,都是不可或缺的。对于社会来讲,家庭是相对稳定的规范体系,它使社会组织、社会管理和社会控制的成本和难度大大降低,是高效的社会组织化单位。本文认为,建立在血缘关系、地缘关系、经济关系、感情联系等基础上的家庭是“双减”持续推进不可忽视的重要力量,家庭支持是指家庭认知、情感、行为构成的支持系统,主要体现为认知支持、情感支持、行为支持,来实现家庭给予的帮助支援。三、追问与回溯:家庭教育的“双减”困惑“双减”政策是国家针对我国基础教育改革的重要举措,它的力度之大、牵涉范围之广,将“减负”问题推到了全新的高度。然而,“双减”在深入推进的过程中仍然面临极大的挑战。研究发现,随着政策的颁布和实施,家长的焦虑程
9、度出现进一步加剧的倾向。其中隐藏着较为复杂的社会、心理和文化因素。1.家庭对政策的认知偏差第一,政策内容认知偏差。认知是指一个人对某件事或某对象的看法及信念系统。个体的文化、知识水平和经历都会影响他的认知水平。之所以会出现家庭阻抗“双减”现象,其原因在于部分家长囿于自己有限的知识经验,在解读政策信息的过程中常常采用不完全的信息加工策略,对“双减”政策认知发生偏差。例如,对于“双减”中提出的“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”的要求,部分家长的反应是“作业少了,孩子成绩会下降吗”,将“减负”理解为“减时间”,将“减少学习负担”等同于“减少学习时间”,他们 张奇林,刘二鹏:面向家庭的照
10、料社会政策建构:范式、因应与路径,青海社会科学 2019 年第 2 期,第 105-114 页。张威:家庭社会化功能的弱化现象以及现代社会工作的战略性应对,社会工作 2018 年第 6 期,第 3-22 页,第 109 页。S.Kamerman,A.Kahn.“Family Policies:Government and Families in 14 Countries”,New York:Columbia University Press,1978,pp.1-47.周序:家庭资本与学业焦虑试论“双减”政策引发的家长焦虑问题,广西师范大学学报(哲学社会科学版)2021 年第 6期,第 96-1
11、06 页。7575第50卷现代基础教育研究(Research on Modern Basic Education)2023年6月以为“学习时间的数量累积”与“教育收益”是对等关系,提高学生学业成绩的最有效方式在于作业增量和课外补习,而教育“双减”无疑引起了他们极大的不安和疑惑。第二,政策效果认知偏差。政策的实施效果影响家庭对教育政策的认知,而政策有效性具体表现为以往长期广泛存在的“减负”政策执行效果的影响。中小学生减负问题向来受到教育决策部门乃至整个社会的重视,据统计,国家层面相继出台的专门的“减负令”就有 50 多道。义务教育阶段“减负”政策数量之多,频率之快,从某种意义上反映了减负政策效果
12、不尽如人意,也反映了多年来学业负担难题不是新问题,而是具有顽固性特征且不时有加重趋势的旧问题。尽管此次“双减”校内校外双管齐下,与之前的“减负”政策在执行的全面性和彻底性等方面表现出较大的差异。但受以往政策执行效果的影响,部分家长很容易用以往的经验对新的政策进行判断,对“双减”的持续推进缺乏信心,对效果存疑,对政策落实的稳定性和持续性表现担忧,导致合作意愿较低。总之,家长产生对“双减”政策的认知偏差原因在于,他们只看到“双减”政策的形式,而未看到其实质在于让教育回归本位,推进教育公平,让家庭教育回归生活。而长期以来的政策认知偏差所遗留的问题也使得“减负”工作“先天不足”,导致“双减”较难构建长
13、效机制。2.家庭教育的观念误区第一,分数思维误区。从现实角度看,考试分数一直是我国义务教育评价的重要维度,这就不可避免地让家长陷入“分数思维”中,形成“以分数论英雄”的教育理念误区。父母容易在不断竞争和攀比中看到自己孩子的不足,从而对孩子的考试分数表现出不满意和不自信,家长的担忧和不满成了家庭教育焦虑问题的来源。这种分数思维会让家庭教育陷入功利化和短视化的不利境地,也让学生个体发展陷入片面化和应试化的困境中。第二,苦难崇拜误区。孟子的“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为”,将苦难作为价值予以肯定。对于中华民族来说,“优秀来自苦难”已然升华为一种“集体
14、无意识”,而每一个人的“个体无意识”中必然渗透着深厚的“集体无意识”。受这种传统思想的影响,“吃得苦中苦,方为人上人”“学习要做 苦行僧”成为大部分家长教育孩子的价值理念,似乎在传达着这样一种普遍的信念:读书(学习)从来不是一件轻松的事情,成功归结于吃苦。中国家庭希望孩子能吃苦,必须有吃苦的能力。这种片面夸大和强调“苦难”价值无疑是对“进取心”的窄化和异化解读,容易陷入本末倒置的形式主义陷阱。总之,分数思维、苦难崇拜引发“分数攀比”“吃苦攀比”,个体之间竞争日益加剧,其所形成的“剧场效应”导致教育生态异化和教育秩序失衡。而教育“双减”的逻辑起点是教育的“以人为本”,家庭所持的观念与当前教育理念
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