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基于欧盟经验的高校教师数字胜任能力建设研究.pdf
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1、142 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究于是,下一个“转变”应时而生,也就是主题出版作者端的转变。争取感性读者、扩大主题出版海外化进程时,个性化作者的个人化话语带来的吸引力是十分重要的。不同于政治经济类主题出版的理性海外读者群,感性海外读者群,特别是年轻一代,对于“看似过于专业”“板起面孔”“高冷”“官方口径”的出版物有着先天的抗拒。因此,在这一类主题出版中,我们可以适当选择有个人化倾向的优秀作者,也可以考虑与国际作者合作邀请具有海外背景、对中国的今昔有着客观认识的多语种作者完成的主题出版物对主题出版的海外化推动力可能远远大于出版方将普通主题出版产品直接翻译后输出海外。在某种意义上说,虽
2、然这类作者的作品处于个人化视角及话语的阐述中,在表达高度上或许不如官方及专家学者类作者,但这类主题出版物反而可以帮助海外民众更直观更亲切地了解更多关于中国的真实内容,而不是通过海外的媒体或政治话语来传播的带有意识形态色彩的刻板印象和偏见。因此,在考虑与国际作者合作的同时,我们也可以考虑转变合作方式:不再单单依靠“经典中国国际出版工程”“丝路书香工程”等官方途径的主题出版版权输出,也不再仅仅将现有的主题出版产品直接翻译为外语输出。有能力的出版单位,可以考虑独立打造海外主题出版品牌及相应产品线,根据原有的成功主题出版选题,针对我们的两类海外读者海外外语读者与海外的华语读者跨过翻译的环节,直接进行同
3、类选题的海外化创作。“丝路书香”工程中的“外国人书写中国”计划就属于这种情况,目前也获得了比较好的反响,我们可以考虑在这个方向继续拓展,做出切实落地海外化的主题出版产品,摆脱因为语言和文化的藩篱带来的“水土不服”。最后,在大数据时代下,主题出版海外化也应当融入数字化浪潮,大力发展融合出版,扩大数字化海外传播。相较于传统主题出版产品,数字化的内容、产品和服务是“走出去”的捷径,数字化传播也是“走出去”的有效方式,其成本更低,而传播更快更广泛。因此,主题出版方面也应该加强海外电子书授权、数据库等数字产品的销售和海外数字平台服务,不断增加我国主题出版类电子书的海外销售品种和覆盖渠道,以融媒体方式更快
4、更广地推动主题出版版权输出和海外推广。综上,在主题出版全面开花的今天,重视“走出去”是我们发展出版事业的必经之途。做好主题出版海外化,可以推动中国出版业实现国内国际双循环的高质量发展,助力中华文化多元形式、多种渠道的国际传播,打造全新的国家形象,也能“讲好中国故事,传播好中国声音”,更是我国出版事业当下的使命。参考文献:1李怡然,黄书元.新发展格局下主题出版市场化策略探析J.出版广角,2022(17):57-60.2罗红玲.“一带一路”相关图书海外出版发行分析兼谈对“一带一路”主题图书走出去的启示J.中国出版,2018(5):5-9.3刘震.中国主题图书海外出版与传播分析J.科技传播,2020
5、(22):38-40.4李旦,韩建民.主题出版走出去的路径与机制分析J,2021(388):9-13.5王振宇,郝文辉.新时代主题出版使命解读J.中国出版,2019(21):29-34.作者简介:王婧殊,中国出版集团世界图书出版西安有限公司副编审。基于欧盟经验的高校教师数字胜任能力建设研究褚美玲 宿迁学院外国语学院 摘 要:为了培养适应数字时代要求的数字公民,欧盟发布了教师数字胜任能力框架,涵盖了专业参与能力、数字资源能力、教学与学习能力、评价能力、赋能学生能力、促进学生数字能力等六个方面,并为教师制定了三个等级六个进阶层次的评估诊断标准,以指导教师数字胜任能力建设。这为我国高校教师数字胜任能
6、力建设提供了科学的参考,可以从强化技术融入专业教育教学、构建中国化的教师胜任能力框架、开发可行高校教师评价工具等方面推进高校教师数字胜任能力建设,服务中国高等教育的高质量发展。关键词:欧盟经验;高校教师;数字胜任能力 基金项目:江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“江苏应用型本科高校中青年教师数字化教学能力评价与提升研究”(C-b/2021/01/13);宿迁学院2021年度高等教育研究课题“面向数字经济的产教融合与产学研一体化机制研究基于宿迁学院与京东深度合作的经验探索”(2021GJZD01)。143陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究新冠疫情对高校教师数字化教学能力提出了挑战,
7、使得数字胜任力话题成为一个新的研究热点。各个高校开展线上教学所暴露的很多问题,反映了师生的信息素养短板,尤其是高校教师数字胜任能力亟待提高。事实上,即使没有疫情,随着数字经济的发展,教育领域已经受到人工智能、机器学习、多模态深度学习等新一代信息技术的冲击,对高校教师提出了发展数字胜任力的迫切要求。应用数字经济,建设专业数字资源,依托网络平台,借助数字工具开展教学、研讨、科研等工作的能力已经成为高校教师适应新时代专业教学的必备能力,且是数字胜任力评价重要维度。教师数字胜任力是联合国教育科学及文化组织颁布的“教育2030”行动框架中实现教育目标的关键因素(Di Zotero et al.,2022
8、)。欧盟关于教师数字胜任能力框架(European Commission,2022)已经成为后来者学习的范本,对于高校教师数字化教学能力提升具有重要的启示意义。一、教师数字胜任力界定2005年,欧盟发布的终身学习核心素养:欧洲参考框架首次提出“数字胜任力”概念。2017年,欧盟面向教育工作者发布了欧盟教育工作者数字胜任力框架,将教师数字胜任力定义为“在学习、工作和参与社会中自信、批判和负责任地使用和参与数字技术的能力”(仇晓春和肖龙海,2021)。在教师数字化教学能力研究发展过程中,其内涵从信息技术使用,到数字技能提升等较为单一的方面逐渐扩展为覆盖面更广且包容性更强的视域(Andreasen
9、et al.,2022)。自信息技术被广泛用于教育领域始,“信息素养”一词首先被用来描述教师和学生的信息技术水平。随着应用于教育领域的技术更迭发展,“素养”一词被广泛用于描述信息化能力,出现了诸如计算机素养、媒体素养等概念。近期,以数字素养、智能素养、多模态素养等新进展进一步扩充了素养范围,导致素养一词泛化,关于高校教师的数字化教学能力研究难以聚焦深入。数字胜任力研究则主要聚焦教师教育和经济学领域(仇晓春和肖龙海,2021)。欧盟提出的教师数字胜任力的框架已经成为相关研究的基石,是教师数字胜任力研究领域的权威文献,并有学者认为该框架是衡量教师数字胜任力的最适模型(王晶莹和周丹华,2022)。二
10、、欧盟教师数字胜任能力的建设内容欧盟提出教师数字胜任力的框架由6个方面能力及22项教师所特有的数 字能力构成(贾雪姣,2022),并提出了教师数字能力等级,以便于教师开展自身的数字能力建设分析,进行针对性的自我诊断和提升。(一)数字胜任能力建设的六个维度教师要具有其所在专业领域的专业知识数字能力,为发挥数字技术的创新效能奠定基础。进一步看,数字技术作为教学整合和创新的驱动器,同时也反映教学技能的迭代发展,使用教师的专业能力涵盖数字能力。1.专业参与能力。专业参与能力由教师组织沟通、专业合作、反思实践和持续专业发展4个方面的能力构成,强调教师能够高效应用数字技术开展专业合作与交流的能力,还强调教
11、师个体和集体反思其教学实践和教学策略,以提升个人专业发展和组织集体进步的能力。2.数字资源能力。数字资源能力关注教师选择、创造和修改以及管理、保护与共享所需数字资源的能力,包括教师能够在隐私法、版权法等法律约束下负责任地使用和管理数字资源。3.教学与学习能力。教学与学习能力包含教师教学、引导、合作学习,以及学习者自主学习4个方面的能力,从学习过程中的不同阶段规划、设计和安排数字技术在教学实践中的应用等发挥教师作用,强调教师为学生提供有效的指导与支持实现以学生为中心的学习过程中。4.评价能力。评价能力由评价策略、分析证据以及反馈与计划3个方面的能力构成,强调教师应用数字技术开展评价的能力,采用恰
12、当的数字策略评价学生表现和学习需求,能够深刻分析学生的行为数据,提供及时且有针对性的反馈和建议,并调整相应的教学策略。5.赋能学生能力。赋能学生能力涵盖差异化与个性化并行、无障碍与包容相济、激发学生参与积极性等3个方面的能力,强调发挥教师数字技术潜能服务学生为中心的教学和学习策略。具体来说,教师的数字胜任力能够培养学生差异化和个性化学习的能力,满足学生多样化需求,并确保每一名学生公平地享有使用数字技术的机会。6.促进学生的数字能力。该能力包含信息和媒体素养、沟通交流、内容创造、负责任使用数字技术以及解决相关问题等5个方面的能力,强调教师需要具备促进学生 数字能力的特定教学能力。(二)数字胜任能
13、力评价的三个等级通过设计能力等级参照表,将教师的数字胜任能力划分为六个依次递进的等级,并详细描述教师数字能力的提升程度,以帮助教师客观的评价和发展自我数字胜任能力。具体来说,将教师分为初级(新手、探索者)、中级(整合者、专家)、高级(领导者、开拓者)三个等级,六个细分角色。初级水平的新手和探索者所具备的能力主要体现为“意识”与“探索”特征。具体来说,这些教师主要是吸收信息,能够意识到数字技术的促进教学和专业实践的潜力,并能够使用基本的数字技术在部分领域开展有意义的工作。中级水平的整合者和专家所具备的能力主要体现为“整合”与“专长”特征。具体来说,这些教师能对个人数字教学实践开展反思,并以各种策
14、略整合数字技术与教育以适应多元环境。高级水平的领导者和开拓者所具备的能力主要体现为“领导”与“创新”特征。具体来说,这些教师能够批判现行的实践并开展创新,如开发新的数字教学方法和评价144 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究策略,能与同行分享个人的专业知识。总体来说教师胜任能力等级划分,蕴含了从“知道”“领会”到“应用”“分析”,再到“评价”“创新”的递进逻辑,反映了数字胜任能力水平循序渐进的发展过程。(三)数字胜任力框架的三个特点首先,面向的对象为广泛的教育者(Educators)而非单纯的面向教师(Teachers)。面向对象的泛指不仅仅意味着所涉及对象范围的扩大,而是更加强调数字经济
15、中的教师不仅仅是知识的教授者,而是要求教师向赋能学生发展的教育者(扮演分析者、促进者、设计者、协作者、领导者、学习者等多元化角色)转变,即具备多元、复杂、综合的数字胜任力,帮助和促进学习者实现差异化、个性化和多元化的发展,并成长为具有数字胜任力和竞争力的数字公民(郑旭东等,2021)。其次,强调以教师专业教学为主导,以学生为中心的理念。遵循教师在学科教学中的主导地位,以教师的教学工作能力为数字胜任力的构成逻辑。数字资源能力、教学与学习能力、评价能力、赋能学生能力是欧盟教师胜任力框架的核心能力。这些胜任力都具体指向了教学的实际能力,指明了在数字化学习中,教师创新地应用数字技术,达成教学目标的具体
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