基于课程思政的分析化学融合式教学研究.pdf
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1、收稿日期:通信作者:卢菲,:基金项目:内蒙古医科大学 年度高等教育教学改革研究项目,编号 基于课程思政的分析化学融合式教学研究卢菲,钮松召,牧丹,白文明,赵国丁,苏日娜,陈建平内蒙古医科大学药学院(呼和浩特 )摘要从分析化学整个教材内容出发,将课程思政系统性融入理论课和实验课教学,把多角度看问题、培养学生发散思维、理想与现实的思政元素提炼出来并加以阐述;总结分析化学理论课教学内容中蕴含着的量变与质变、共性与个性、原因与结果、主要矛盾与次要矛盾的哲学思想以及由此产生的方法论,为实现立德树人的教育目标提供参考;同时在理论联系实际、生态环保理念和团结协作能力方面开展实验课的课程思政研究。关键词分析化
2、学;课程思政;教学研究 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牗 牞 牞 牞 牘 牶 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牞 牶 牷 牷 自 年上海市教委率先启动“课程思政”建设以来,随着人们对课程思政建设认识的不断深化 ,课程思政研究与建设不断推进。内蒙古医科大学药学院也开展了相关工作,比如举办课程思政教学比赛和课程思政讲座培训,为教师开展课程思政研究与建设提供了帮助和平台。分析化学是面向药学、中药学、药物制剂、中药资源与开发、临床药学和制药工程等专业开设的专业基础课,是硕士研究生招生考试初试科目之一,所以分析化学的教学在各专业的人才培养中有着举足轻重的作用。有关研究已阐述了课程思政在分析化学教学
3、中的融入 ,笔者从分析化学教材内容出发,将课程思政系统性融入教学中,尽量做到润物无声,克服课程思政与分析化学教学“两张皮”的现象。?理论课课程思政的教学研究 多角度看问题,培养学生的发散思维绪论从不同角度对分析方法做了分类,分类角度有分析方法的任务、分析对象、测定原理、试样取样量和试样中被测组分的含量,讲解这部分内容时教师告诉学生同一个分析方法从不同的分类角度看药学教育 年 第 卷 第 期可以属于不同的方法类别。比如,无机分析是按照分析对象分类的,如果按照任务分可以有无机定性分析和无机定量分析,这样可以培养学生多角度看问题的思维方式。在光谱分析法概论中也有光学分析法的分类的内容,同一个光谱分析
4、法可以从不同的分类角度去理解。比如分子荧光分析法属于分子光谱法,也属于发射光谱法;色谱分析法概论中讲到色谱法的分类,也展现出同一个色谱分析法可以有不同的类别所属,教师讲解时可以让学生举出相关例子,培养学生的发散思维,教育学生多角度看问题。在教学中引入歌曲,陶冶学生情操 女儿情 是电视剧 西游记 的插曲,旋律动听优美。经典咏流传 的电视节目也颇受新时代大学生的欢迎,把二者结合起来运用到分析化学教学中,既可以传授知识,又可以陶冶情操,提升学生的审美情趣,达到寓教于乐的目的,还可以弘扬我国优秀的传统文化,激发学生学习兴趣。比如,在讲解有效数字中 是不是有效数字的判断方法以及有效数字修约中“五留双”的
5、修约规则时,把相关内容编为口诀并配合 女儿情 的旋律唱给学生听,教师模仿 经典咏流传 的节目把下面的口诀表演给学生:“数前定位、数中有效、数后看整数或小数、整数不确定、小数是有效”“五后非零则进一,五后皆零看五前,奇数进一偶数舍去”。这样处理教学内容可以让学生在相对轻松的氛围中学习知识、增强记忆力,提高学习效果。可能性与现实性,教育学生兼顾理想与现实可能与现实是唯物辩证法的基本范畴之一,准确度是测量值与真实值接近的程度,讲授准确度与误差时,教师可以把真实值比作理想(可能性),把测量值比作现实,告诉学生通常情况下,只能尽量让测量值接近于真实值却无法完全测到真实值。在现实生活和工作中,尽量努力达到
6、期望的理想状态,有时虽然无法实现理想,也不应该停滞不前,要努力向前。滴定分析法概论中的化学计量点和滴定终点的关系也可以比喻成理想和现实的关系,从理论上讲,希望化学计量点和滴定终点吻合,实际上二者之间有差距,存在滴定误差;笔者在教学中边讲述知识边告诉学生理想与现实很多时候是有差距的,但是青年人要树立远大理想,着眼于现实,实现人生价值。在确定理想时,要结合自己、国家和社会的需要,不好高骛远,不脱离实际,确定恰当的人生目标,并为之持续奋斗。其他哲学思想的融入 量变与质变质量互变规律是唯物辩证法的基本规律之一,这一规律指出:量变是事物在原有性质基础上,在度的范围内发生的不显著的变化,质变是事物根本性质
7、的变化,是一种质态向另一种质态的飞跃,表现为显著的突变 。滴定分析法概论和酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法以及沉淀滴定法都讲到滴定曲线和滴定突跃,这些内容体现了量变引起质变的规律,教师讲授时应该帮助学生分析:化学计量点前是量的积累,是不显著的变化,化学计量点前后 滴定剂的加入引起的相关参数的突变是质变,有的滴定曲线有一个以上的滴定突跃,这可以看作是新的量变引起了新的质变。讲到此处,笔者会引用“勿以善小而不为、勿以恶小而为之”的古语,教导学生小善积大善,小恶积大恶,要培养多做善事的行为习惯。色谱分析法概论中色谱分离过程也体现了量变引起质变的规律,流动相带着被分离组分经过固定相,开始一段时间
8、内组分未完全分离开是量变过程,等到组分被分离开即是质变。笔者引用“骐骥一跃,不能十步。驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折。锲而不舍,金石可镂”的古语,告诉学生随着时间推移,组分被分离开,这是组分差速迁移的结果,达到了质变,教育学生找到了正确做事的方法和做正确的事情后,以此要善于坚持和坚守,不断进行量的积累,从而达到质的飞跃,以新的量变推动新的质变,从而达到预期目的。共性与个性分析化学教材中很多内容在编排上体现了共性和个性的关系。比如,滴定分析法概论、光谱分析法概论和色谱分析法概论讲述了相关知识点的共同的内容,酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法讲述了滴定分析法的个性的内容;紫
9、外可见分光光度法、荧光分析法、红外吸收光谱法、原子吸收分光光度法、核磁共振波谱法讲述了各自特有的内容;平面色谱法、气相色谱法和高效液相色谱法阐明了色谱分析法中个性的内容。各种滴定分析法都讲到滴定曲线这个共同内容,要引导学生注意观察:滴定曲线的横坐标都是滴定剂加入的量或滴定百分数,但是纵坐标因滴定分析法的不同而不同,酸碱滴定法是 、配位滴定法是 、氧化还原滴定法是电位值、沉淀滴定法是 或 。在仪器分析部分,光谱分析法和色谱分析法的定量分析方法都用到标准曲线法,而且标准曲线的横坐标都是浓度,但纵坐标药学教育 年 第 卷 第 期不同:紫外 可见分光光度法、红外吸收光谱法和原子吸收分光光度法的是吸光度
10、 ,荧光分析法的是荧光强度 ,各种色谱分析法的是峰面积 。这样类比式的讲解可以使知识点更加清晰地呈现在学生面前,使学生学习起来思路更加清楚,教学效果更好。在讲授光谱分析法的原理时,教师可以顺着共性与个性的思路进行:各种光谱分析法都是建立在物质与电磁辐射相互作用的基础之上,但是吸收光谱和发射光谱中物质与电磁辐射发生作用的类型不同,前者是吸收后者是发射;分子光谱和原子光谱是从被测物对象上进行分类的;具体到每章的内容教师可以进一步阐明各种光谱分析法的原理的不同点和相似点。各种光谱分析法的仪器是教学中的另一块内容,教材编排时也体现了共性和个性的关系,光学分析法概论中讲到光谱分析仪包括辐射源、分光系统和
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