基于不同情境的读写结合教学初探.pdf
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1、702023/增刊 现代教学 基于不同情境的读写结合教学初探文/上海青浦区世外学校 高 原(1)中心立意与谋篇布局教师可以从构思立意的角度展开读写结合教学。对于与学生日常生活密切相关的课文,如 盼等,教师可以直接创设相似情境启发写作。而对于与日常生活距离较远的课文,教师可以从其中心立意和谋篇布局中找到一些切入点。如 回忆我的母亲和 背影 两篇文章,虽然作者所处时代与今天有距离,特别像 回忆我的母亲 中展现的旧中国农村生活,和今天上海学生的生活已有较大差异。但其中表现的对于母亲的感情以及对于亲子关系的理解,依然是当今学生要面对的生活内容和写作主题。就此而言,教师可以尝试创设学生与父母的日常生活情
2、境,引导学生思考父亲或母亲是怎样的人,反思自己与父亲或母亲的关系,并在此基础上引入读写结合教学设计。当学生对父母有了或模糊或清晰的感受与理解后,教师再鼓励学生形成作文。教师可让学生带着写作的意识去阅读课文 回忆我的母亲,思考文章用怎样的写作手法表现出母亲的品质以及作者对母亲的情感与理解。背影 的巧思对于日常生活情境下的读写结合教学也有诸多启发。就立意而言,写人不只可以写优点,写感激与爱等正向情感,也可写另一面,如从不理解到理解的认识变化;就情感表现而言,背影 中丰富细腻、饱含感情的细节描写,提示学生可以从人物的某个细节切入,以小见大,聚焦情感。进一步说,在课文编排顺序上,回忆我的母亲在前,背影
3、 在后,也可以形成教学小体系,循序渐进地进行写人作文训练。(2)场景描写一篇作文确定了立意和结构之后,如何用生动具体的语言来充实其细节,是学生写作的一个难点。传一、背景与目标 2022 年国家颁布了最新的 义务教育语文课程标准,为初中语文教学提出更高的要求和更具启发性与操作性的指导意见。在对课程理念的阐述中,“增强课程实施的情境性和实践性”成为新课标对语文教学的新要求之一,希望教师突破传统课堂模式,创设丰富的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,从而更大程度激发学生的学习兴趣,更加有效促成学生语文能力的形成和核心素养的提升。同时,国家统编初中语文教材也注重真实情境创设,在单元主题设计上多切合学生
4、的日常生活,并增添了与学生兴趣能力相符合的探究活动和综合性学习板块。在情境主题的统摄下,统编教材将阅读与写作进一步打通,单元写作任务与学生学过的课文相勾连,为教师教学提供了新思路也带来了新挑战。如何将阅读写作融合统一于有丰富情境的学习任务群中,提高学生语文能力,需要不断思考与实践。本文将针对如何在不同情境中展开读写结合教学提出初步探索。二、教学策略与教学思路1.日常生活情境下的读写结合日常生活是初中生最重要的写作主题。我们鼓励初中生关心、观察和反思生活,写好身边的人和事。而教材中课文因需兼顾文本的经典性和文化性,常常和学生当下生活距离遥远。但这并不意味着此类文章不具备创设日常生活情境的可能性,
5、相反,绵延不断的日常生活有其稳定的内容,体现着恒久的价值内核与人性基础,我们可以从情感价值内涵与场景表现两个角度找到创设日常生活情境的切入点,将经典文章迁移到学生的日常写作之中。【摘 要】语文新课标及统编教材都更加强调学生学习的综合任务导向,对课堂教学的情境性、实践性提出更高要求。本文就如何在不同语言运用情境中展开读写结合教学,以更好提升学生核心素养提出实践性研究,探讨“日常生活”“文学传统”“社会历史”三种情境下的读写结合教学策略,尝试找到学生读写活动的兴趣点与需求点,促进读写综合能力提升。【关键词】新课标 读写结合 情境教学课例研究71现代教学 2023/增刊统教学中强调让学生多积累好词佳
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