基于“教学做合一”打造小学数学高效课堂的实践研究.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究1320234基于“教学做合一”打造小学数学 高效课堂的实践研究阿丽图呢古丽艾散伽师县江巴孜乡第一小学新疆喀什844300【摘要】“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的理论总结部分，指出教与学均要以做为核心，主张将课堂、生活、社会三大阵地有机统一，打破传统灌输式、应试化教育弊端，落实学以致用。小学数学是一门基础性学科，数学知识颇具理性和抽象色彩，与小学生感性思维存在一些矛盾，所以在数学教学中常常出现数学烦、数学难的认识。为此，现浅谈以“教学做合一”为指导思想构建小学数学高效课堂的必要意义，探索适切的实践策略，以期提高小学数学教学实效，助力学生核心素养的发展。【关键词】小学数学；“教学做合一”；高效课堂；实践策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)04-0013-03数学与生活紧密联系，数学知识衍生于生活又应用于生活1。在深入推进新课改过程中，“教学做合一”思想被赋予全新的内涵，将教、学、做融为一体，改变传统理论为本的教学桎梏，打通数学和生活的链接通道，促使学生在做中学、学中做，这是重焕数学课程魅力、提高数学教学效果、促进学生数学素养发展的一条有效路径。教师需结合小学数学知识特点，洞察教、学、做三个要素之间的关联，有机将其整合为一，打造数学教学新样态，落实高效课堂构建目标。1以“教学做合一”为指导思想构建小学数学高效课堂的必要意义1.1“教学做合一”思想概念解读陶行知先生的教育理念主要从三个方面解读，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。其中“教学做合一”主要倡导将“教”“学”“做”三个要素有机统一，“为教而学、为学而教”，并以“做”为桥梁，将“教”和“学”贯通起来。具体而言，教师需要在数学教学过程中关注抽象数学知识的感性和具象转化，加强数学知识与生活之间的联系，并为学生提供更多更为广阔的数学实践平台，引导学生将数学知识迁移运用于真实情境中。也就是说教师需要将纯灌输式的静态课堂向动态课堂转化，通过“做”的方式为数学的教和学赋予理趣色彩，迎合学生个性化认知需求的同时，提高数学教学的有效性。1.2解读“教学做合一”的指导意义“教学做合一”的指导思想抵制灌输性教学，呈现生活性、互动性、实践性的综合特征，主张以课堂和生活为双阵地，引导学生将“学、用”有机结合，融会贯通，其对于小学数学教学具有如下几方面的指导意义：其一，创造和谐的教学关系。教与学之间的关系从来都是平等的，但传统教学模式却无法有效体现这种平等，教与学割裂而行、教主导学而行的现象颇为严重，这种破坏师生平等的做法导致学生的学总在被动而为，学生主体地位彰显不足，弱化了学生的学习价值。而在“教学做合一”理念指导下，“做”为教和学架构了桥梁，教和学有了统一的目标，那便是“致用”。教师由主导者变为引导者和领路人，师生之间趋向共生的和谐关系，两者共同为数学实践发力，让数学知识变得更有实际价值。其二，丰富数学教学过程。落实教学目标的主要途径之一就是教学过程，以往的数学教学过程体现出资源单一、教法单一的弊端，教师以“知识点”或“知识团”为目标导向进行流程化的教学设计，“知识点”或“知识团”讲完了也意味着本课的终止，整个过程枯燥乏味、缺少互动，这不契合小学生感性的思维特点。而在“教学做合一”的理念指导下，教师要整合更多教学资源融入课堂当中，为学生提供更多学习实践的机会，给学生搭建展示自我的舞台，将学生的“做”作为教学目标渗透于核心素养培育，以此增多教师和学生、学生与知识之间的多维互动，提升学生的学习兴趣，激活其内生力，使整个教学过程变得丰富多彩。其三，利于培养学生的创造力。创新、创造是时代发展的内动力，以“做”为中心的教学活动，可以通过有效实践培养学生的创新能力。陶行知先生曾言：“敢探未发明的新理便是创新精神，敢入未开化的边疆便是开辟精神。创新时目光要深，开辟时目光要远。”通过“教学做合精 品 生 活Trendy Life教学研究1420234一”引导学生将数学理论知识深入、深远地迁移至实践当中，在动手、动脑中发现更多、更新的问题，并对之分析、解决、总结，这个过程对于激发学生的主观能动性，培养学生的创新创造精神大有裨益，利于新时期全人教育目标的落地。2“教学做合一”理念指导下的小学数学教学的基本原则“教学做合一”的理念指导小学数学教学需要围绕一定原则展开，切勿超纲越线，既要以平衡和谐的师生关系统整教学节奏，又需以理趣融合的姿态保证数学教学的趣味性和有效性，具体原则可参考以下几个维度：第一，主体性原则。“教学做合一”的理念和新课标所倡导的“以学生发展为核心”这一理念不谋而合，两者皆主张将学生作为教学的主体，教师所设计的一系列教学活动均要围绕学生发展的需求展开，充分调动学生于课堂学习探究时的主动性、积极性和创造性。其最终教学目标是让学生积极地学、热情地做、自然地会，从而实现内化数学知识技能并提高其理解能力和学习的深刻度，以达到构建高效课堂的根本目的。第二，实践性原则。与常规教学模式不同，“做”是“教学做合一”思想的核心，教与学最终都要走向实践，通过实践性的知识技能迁移考量学生的学习深度，从而拓展学生的学习广度。陶行知先生认为实践是教学活动最重要的影响因素，几乎一切教学活动都在实践基础上进行，实践是教学的出发点和落脚点。所以，教师要遵循实践性原则，结合小学数学的教学情况，有意将课堂延伸至生活中进行教学，促使学生达到知行合一的学习目的。第三，启发性原则。“教学做合一”反对“填鸭式”灌输，抵制教条式教育，提倡培养学生的自主探究能力，让学生养成乐于思考、善于分析、敢于尝试的问题意识。在对问题的思考、分析和尝试中发展创新创造能力，提高学生的核心素养。因此，教师要改变传统教学的“保姆式”思维，善于用启发式教学手段引导学生发展高阶思维能力，促使学生做学习的主人，在实践中提高知识能力并塑造健全人格。3以“教学做合一”为指导思想构建小学数学高效课堂的实践策略3.1创新教的形式，理趣结合“教”是“教学做合一”思想理念中的关键要素，教师教的好坏直接影响学生学的质量2。因此，落实教学做合一需要教师善于创新教学形式，充分将数学的“理”和“趣”有机结合起来，弱化数学本有的抽象枯燥特征，为学生带来良好的认知体验，唤醒其学习自觉，构建高效课堂。3.1.1立足生活，多元导入课堂导入是重要的教学环节，学生依托该环节与新知会面，明确学习内容和目标。因此，教师可以在导入方面下功夫，通过改变知识呈现载体丰富新知呈现过程，在教学伊始便聚焦学生的感官注意，提高学生学习的积极性。例如执教“圆”的相关知识，在正式教学开始前，教师从“找圆、赏圆、问圆”三个角度进行圆的教学导入，从圆的具象认识结合学生已有的生活经验，并为圆的抽象性质概念教学做好铺垫。首先是找圆，多媒体出示一些形状不一的生活物品图片，让学生从中找出圆的存在痕迹，观察中体会圆与其他图形的不同之处，学生汇报成果后教师进行板书记录，作为前后教学的参比对照。其次，教师呈现圆的数学史料、一些圆的美丽图案或古诗词等，比如 6000 年前第一个圆形车轮的产生，祖冲之关于圆的研究史、圆形摩天大楼、圆壁纸等，在赏圆的过程中展示博大精深的圆文化，增进学生对圆图形的探究欲望。最后，教师提出问题：“为什么车轮要做成圆形的，谁能从数学角度作出科学解释？”学生没有系统学过圆的性质概念，只知道若不做成圆形的，汽车在行驶过程中会上下起伏，至于这种原因追溯，却无法作出更加直观的科学解释。问题引发了数学抽象知识和学生具象认识的冲突，营造了悬疑气氛，学生带着疑惑参与课堂学习，兴趣更浓，积极性更高。在学完有关圆的性质后，学生再回顾这个问题会恍然大悟，更能感受到数学致用的价值。3.1.2创设情境，寓教于乐情境于学生犹若水之于鱼，因此教师要改变静态化、灌输式的“死知识”教学过程，善于把知识、学生有机融入到一个适切的情境氛围中，在情境加持下引导学生对知识展开深度探究，提高教学的趣味性和有效性。例如执教“数对”相关知识后，学生对于用数字表示位置的概念具有一定理解，但实际应用时思维却并不灵活，变通性不足。基于此，教师创设一个“数对反应”游戏情境，在玩游戏中激发学生的活力，引导其实现对“数对”知识的生活应用。具体而言，将学生分为红、蓝两个阵容，成方阵站立，“数对”表示每一位学生的位置，红队先手进行“攻击”，随机说出一个数对和指令动作，该数对对应的学生必须 3 秒内发出回应完成动作指令，否则视为应战失败，失败后全体成员要接受趣味惩罚。每进行几轮游戏，人员站位要及时调整，保证位置信息持续更新，以此为游戏增加难度，考验学生的随机应变能力。在这个游戏中，学生必须熟练掌握数对的概念，并学会用数对准确确定位置的方法，寓教于乐中提高学生的知识理解和迁移能力。当然，除了游戏情境外，数学教学中还可以创设多种多样的情境，比如视频情境、思辨情境、问题情精 品 生 活Trendy Life教学研究1520234境、故事情境、操作情境等。教师要善于根据自己实际教学内容因情而定，通过情境打造富有理趣的高效课堂。3.2改变学的过程，互动碰撞新课标提倡学生自主合作探究的学习方式，反对被动式、机械式学习。因此，教师在实际教学过程中，需善于为学生创造自主合作学习的机会，打造陶冶式、体验式课堂学习样态。3.2.1有效分组，合作学习相较于师生而言，学生和学生之间具有趋于平行的思维特征，而且存在不同的水平层次，以往教师大一统的教学方法很难兼顾到每一个层级学生的学习感受。因此，实施“小先生制”，科学有效地将学生进行分组并引导其合作学习，促进学生思维互动与碰撞，可以让课堂迸发更多智慧的火花。例如学习“小数的加法和减法”一课，首先根据课堂长期观察和学情测试，综合评定学生的数学水平，并隐性将其分为优、中、差三个层级。其次，采取“1+3+2”的异质分组原则，保证每个小组中有 1 名优等生、3 名中等生和 2 名后进生，优等生担任小组“小先生”，辅导其他成员学习，具体人数划分教师可结合自己班级的学生情况灵活调整。划分小组后，让同组学生围坐在一起，方便学习交流和讨论。最后，教师在教学过程中预设各种问题，比如用竖式计算小数减法时，为什么要将减数和被减数的小数点对齐？4.35-2.1=？抛出问题后，留给各组充分的交流讨论时间，让每个小组中的后进生作为代表回答问题，让优等生进行总结，这样使学生的学习积极性更高、互动性更强。教师还可以抽出更多课堂时间对学生进行专项学习指导，高效课堂自然生成。3.2.2任务驱动，竞争学习在合作学习的基础上，教师还可以通过任务驱动引导学生之间开展竞争，体现课堂别样的理趣魅力，在竞争中激发学生的潜力和学习动机并进行知识总结。仍以“小数加法和减法”学习为例，预设任务如下：（1）归纳类任务。通过思维导图归纳小数加法和减法的计算逻辑和方法，分析小数加减和整数加减的异同点，总结小数加减法计算时要注意的问题，比一比哪个小组总结归纳的知识点更全、更细，可当做范例在班级学习墙进行展示。（2）练习类任务。教师精选一些有关小数加减法的练习题让各组进行解题比赛，同一组题用时最短、答案正确率最高的小组获胜，这就需要每个小组成员分工解题、集思广益，共同为小组荣誉奉献自己的力量，既挖掘了学生潜力，又无形中锻炼了学生的团结协作精神。（3）拓展类任务。教师联系生活将小数加减法的运算融入到具体情境中，呈现应用题后，各组快速商议解题思路、举手抢答、上台板演，清晰罗列解题步骤和计算过程，由此进一步提高学生知识技能的迁移应用能力。在任务导引和竞争驱动下，学生摆脱了沉重的学习压力，不再处于“单打独斗”的状态，课堂互动性更强，积极性更高，这是打造数学高效课堂的一剂良方。3.3捕捉“做”的机会，知行合一“做”贯穿在“教”与“学”的过程当中，教师在数学教学中，要善于捕捉“做”的机会，为学生创造实践平台，争取每个教学环节都有学生“动手动脑”的身影，以此实现“教、学、做”的有机统一。例如在“圆”知识的课堂导入环节，针对“车轮为何要做成圆形”这个问题，可以指导学生用硬纸板分别剪出圆形、三角形和正方形三个图形，然后再平面上慢慢滚动，观察三者向前运动时有何不同，经过实践观察可以发现圆纸板在滚动时高度始终一致，而其他所有图形均不具备这个特征，这也是圆形车轮的奥秘所在。又如在探究“圆的面积”时，让小组合作开展剪一剪、拼一拼的实践活动，在操作中验证圆面积公式的由来；探究“圆的周长”时，多取一些圆的物品做好起始记号，在直尺、卷尺上滚动一周，验证圆周长计算公式的科学性。再如在课后延伸环节，教师可以结合圆的相关知识，立足生活，为学生布置多姿多彩的实践任务，比如感受圆的特征，欣赏和分析用圆设计的图案并自主创新设计一幅独特而美丽的图案；提供测量工具，让学生以小组的形式到操场进行面积和周长测绘，记录真实数据并完成精密计算，书写数学日记记录活动过程与感悟，做到学有所思、学有所获、学以致用，体会数学圆知识在体育领域的广泛应用，实现学科融合，提高学生的综合素养。当然，除了“圆”外，很多数学知识都能在生活中找到“做”的契机，比如“人民币”和“数学运算”在生活购物时的应用；“统计”在家庭用水、环保中的应用等，教师要善于捕捉，在趣教、真学、实做中促进学生的思维能力发展。4结束语综上所述，“教学做合一”教育思想是经世致用的，对数学教育具有极高的启发意义。教师要认识到“教学做合一”的思想理念对数学教学的现实指导意义，坚持一定原则进行教学设计，创新“教”法、改变“学”法、找到“做”法，促进教、学、做的有机统一，构建一个富有理趣色彩的数学高效课堂，助推学生核心素养的发展。参考文献1 田发智.新课标下小学数学高效课堂的构建探究J.成才之路,2023(11):89-92.2 孙荣泉.指向深度学习的小学数学高效课堂的构建策略 J.数学学习与研究,2022(35):159-161.