国际中文线上语言文化项目的互动数字叙事策略探究.pdf
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1、2023 年第 7 期渭南师范学院学报【语言文学研究】国际中文线上语言文化项目的互动数字叙事策略探究(渭南师范学院 人文学院,陕西 渭南 714099)摘要:国际中文线上语言文化项目将语言传播和文化传播紧密结合,肩负着传播中国语言文化的重要使命,在实施过程中强调多种要素的互动性。数字叙事利用数字程序的交互行为而产生,注重从数字媒介自身特点出发探索互动数字叙事的各种可能性,这一点与新形势下国际中文教育的发展趋势相一致。以“汉语桥”线上团组项目为个案,考察其叙事主体、叙事内容、叙事技巧、叙事空间等要素,构建线上语言文化项目诸要素之间的新型关系,探索“讲好中国故事”的微观路径,有效扩大线上语言文化项
2、目的受众面和影响力。关键词:数字叙事;国际中文教育;线上语言文化项目中图分类号:H195文献标志码:A文章编号:1009-5128(2023)07-0089-06收稿日期:2022-06-20基 金 项 目:陕西教师发展研究计划专项项目:陕西地域文化与学前儿童语言教育融合研究(SJS2022ZY033);渭南师范学院2022年教育科学研究课题:幼儿早期阅读习惯的养成研究(2022JYK04);渭南师范学院中国特色哲学社会科学研究专项项目:新媒体视域下华州皮影戏传播模式创新研究(2022ZS32)作者简介:延慧,女,陕西绥德人,渭南师范学院人文学院副教授,陕西师范大学教育学部汉语国际教育专业博士
3、研究生,主要从事国际中文教育研究。延慧当前中国正处于世界百年未有之大变局与中华民族伟大复兴战略布局的历史交汇期。讲好中国故事是树立当代中国良好形象、提升国家文化软实力的重要战略任务。1 154国际中文教育是国家和民族的事业,发展国际中文教育,传播中华民族的优秀文化,是瞄准国家重大战略,以服务国家需求的伟大工程。2国际中文线上语言文化项目通过数字平台将语言传播和文化传播紧密结合,肩负着传播中国语言文化的重要使命。随着信息传播技术的普及应用,新的媒介环境带来的是叙事范式的革新,“数字叙事注重从数字媒介自身特点出发探索人际交互叙事的各种可能性”3,它充分发挥了数字技术的互动性特点,线上语言文化项目中
4、“互动又是语言学习、文化学习的关键”4。本文基于互动数字叙事展开对国际中文线上语言文化项目的研究,旨在扩大数字人文研究成果的受众面,拉近叙事主体、叙事内容、叙事空间与受众的距离,进而提高文化传播效果。一、数字叙事与国际中文教育数字人文是在计算机技术、网络技术、新媒体技术等新兴技术支撑下开展人文研究而形成的新型跨学科领域。数字叙事指叙事者改变线性和平面叙事方式,运用数字工具将静态和动态的图像、音频、视频、文本等要素结合起来,以非线性或互动形式讲述故事的新实践。5它强调创造叙事者、叙事系统和受众之间的新型关系,充分考虑受众对叙事内容的关心程度、叙事内容与媒介的适配程度、受众对叙事媒介的接受度等。以
5、计算机技术为基础的数字媒介为文本创造了新的叙事空间和叙事模式,玛丽-劳尔瑞安(Marie-Laure Ryan)、布伦达劳 蕾 尔(Brenda Laurel)、迈 克 尔马 蒂 斯(Michael第 38 卷 第 7 期渭南师范学院学报2023 年 7 月Journal of Weinan Normal UniversityVol.38No.7July 2023第 38 卷Mateas)和乔兰伯特(Joe Lambert)等学者将叙事学与人工智能、计算机技术等学科相结合,逐步确立了数字叙事学框架。基于移动互联网的电子媒介形态发生着快速的动态变化,数字媒介环境展现出愈加丰富的多模态性。6随着我
6、国综合国力和国际影响力的不断增强,“一带一路”倡议的开展和人类命运共同体的构建,世界范围内中文教学需求日益旺盛,中华文化影响力进一步提升,国际中文教育发展进入了新阶段。2020年开始的新冠疫情使蓬勃发展中的国际中文教育受到了一定的影响。在新冠病毒感染常态化防控的情况下,国际中文教育要能蓬勃开展起来,首先要做好一个工作,那就是怎么样让我们国家对世界各国具有巨大的吸引力,怎么样让越来越多的国外民众特别是年轻人真实了解中国、爱上中国,怎么样激发各国越来越多的年轻人向往中国,迫切希望学习、掌握好汉语。7国际中文线上语言文化项目以多模态形式传播中国文化,为“讲好中国故事,传播中国好声音,展示真实、立体、
7、全面的中国”开辟了新路径,为中国与各个国家经济、文化、教育间的沟通和交流搭建了平台。教育部中外语言交流合作中心(简称“语合中心”)“汉语桥”线上团组项目是在疫情防控常态化背景下国际中文教育发展的新举措,是海外民众通过数字平台了解中国、认识中国的重要窗口,其有效推动了中国文化在全球范围内的传播。通过对其叙事内容、叙事主体、叙事受众、叙事空间的具体分析,将项目与数字叙事相结合,以期提高线上语言文化项目资源的适合性和互动性。二、国际中文线上语言文化项目的互动数字叙事考察(一)“汉语桥”线上团组项目的主要特点1.数量增多,主题丰富自 2020 年线上团组实施以来,项目数量迅速增长。20212022年4
8、00多个线上团组由200余所中国高校承办,聚焦语言学习、双向交流、文化特色、当代中国四大主题。以2022年线上团组的259家承办单位为例,其中部属高校占 13.9,省属高校占 81.85,中小学占 1.16,其他占 3.09。承办单位具有学科优势、区域文化、“中文+”、国际交流特长等不同特色。多类型承办单位的参与使得项目主题也日趋丰富。北京语言大学线上团组既有传统手工艺、中医药、中国功夫、陶瓷文化等中华传统文化主题,也有中埃、中泰、中俄等中外跨文化交流主题,还有冬奥会、手机智能等流行科技主题。2021年以来,线上团组主题更加广泛,涵盖艺术、文学、历史、建筑、民俗、商务、思想文明、饮食等。202
9、2年线上团组更突显地域文化特色,如“学中文,逛大连”“智慧中国、美丽冰城”“走进中国、走进天津”“学中文,看陕西,知中国”“秦东文化研学团”“走进江南水乡绍兴衣食住行”等主题。2.形式多样,受众多元线上团组项目依托慕课平台课程规模最大的中文联盟,以“实时授课+视频课程+线上活动”形式,采用录播、直播和录播直播并用开展特色中文教学及文化体验活动,采用了角色扮演、情景剧、体验教学法等多种形式开展活动,场景式、体验式的形式占优势。部分线上团组的受众以单一国别为主,如“跨越时空,文明互鉴中越青年云端对话”“当代中国零距离 语言文化课程沙特大学生团组”“津津乐道 日本学生研习班”等,这类项目旨在展示中外
10、两国的文化魅力,加深两国青少年对对方国文化的兴趣与理解。多数项目的受众来源国广泛,如杭州电子科技大学承办的“赏古识今冬令营”吸引了来自英国、日本、俄罗斯、白俄罗斯等14个国家270余名学员参加。西安外事学院“云游古城西安”冬令营吸引了海外32个国家的近700名留学生参与。3.教学模式丰富,辐射范围广项目在实施过程中采用了多种教学法,如沉浸式教学法、任务型教学法和交际法等,满足受众对中国文化和中国国情的了解需求。实境直播是线上团组采用的主要方式,实境是带学习者进入真实的社会场景,直播是在线上面对面地进行实时异地交流。利用真实的语境能加深学习者对中国历史文化、国情民俗等内容的了解。学习者通过直播课
11、程以虚拟的形式置身于目的语国家,能够切身感受到中国的文化,从而取得事半功倍的学习效果。8杭州师范大学“共同富裕 浙里先行”项目将线下的渭南师范学院学报延慧:国际中文线上语言文化项目的互动数字叙事策略探究902023 年第 7 期渭南师范学院学报游学体验平移到线上,将浙江共富故事融入汉语教学,将沉浸式对外汉语教学模式应用于线上。自线上团组项目实施以来,项目辐射范围越来越广,吸引了不少中资企业的参与,受到国内外多家媒体的关注与报道。(二)“汉语桥”线上团组项目现存的问题1.内容存在同质化现象一些承办单位在中文联盟平台上传的视频资源中,用到了影视片段、抖音、纪录片、Bilibili 和Youtube
12、 视频等作为教学资源,丰富了教学内容。那些来自网络的可用资源,最大问题是版权,处理不好会发生侵权行为。9汉语桥团组在线体验平台(以下简称“体验平台”)上的资源内容有一定的同质化现象,部分内容交叉严重,容易造成资源低水平重复建设,譬如中医、汉字与书法、剪纸、茶艺、太极等文化资源在多个项目中均有出现。北京语言大学“茶香飘起处客自远方来”文化主题交流营用9门课程13个视频从中国茶的起源、分类、冲泡方法、保健功能、中国茶礼仪、中式茶席布置等方面,不仅详细介绍了中国茶的基本知识,帮助参与者掌握冲泡中国茶的技能,同时拓展了关于茶的跨文化知识,让受众从中国人以茶待客的礼仪中体会中外茶文化的异同。一些高校承办
13、的项目中也以中国茶文化、学习泡中国茶、中国茶俗、中国茶文化简介以及茶艺体验等为题设计了类似课程,内容上有一定的同质性。2.叙事语言和字幕语种较为单一体验平台的资源中讲解语种以汉语、英语或中英双语为主,字幕语种以汉语为主,还有日语或西班牙语等。一些项目采用的讲解语种和字幕语种均为英语,而受众来源国多样,“一带一路”倡议涉及的非英语国家的受众在项目中甚至占多数。“一带一路”倡议涉及的国家、民族和语言众多,按照“一带一路”目前的规划路线,其沿线国家达到 64个(中国除外),这些国家所使用的目的国语及官方语总共约60余种(另一说,涉及国家的国语或国家通用语近 50 种),同时还有数量繁多的民族语言。1
14、0 4如何根据受众来源国选择讲解语言,选择何种字幕语种及如何进行精准翻译等也是需要考虑的问题。3.互动性不足,缺乏交互性线上互动应当成为外语教学的重要组成部分。11中文联盟平台的直播课程具有较强的互动性,受众可以提前预约在线课程,在观看时参与线上互动。相较而言,录播视频互动性不足,存在“一讲到底”的情况,受众不能通过观看、留言、交流、分享等动态参与互动。如果在语言文化学习过程中能加强与受众有效互动,会提升其参与体验感。在线平台的功能体验会对学习者的网络投入度与参与度产生一定的影响。体验平台的搜索功能和互动设计尚有提升完善的空间。4.视频时长差异较大,质量良莠不齐线上团组项目视频资源视频时长差异
15、较大。部分资源教学语言不规范,大量使用专业术语和超纲词汇,偏向专业知识介绍,违背了受众的认知规律。部分多模态资源质量不佳,也会影响受众的接受心理和接受效果。以部分中医视频资源为例,所用语言中出现大量的超纲词语,“一些基本的专业术语可能包含着极为丰富、深刻的文化内涵,有些相对通俗、浅显的文化现象却需要通过句群、语段乃至语篇才能做出清楚、全面的描述或说明”12。一些多模态资源视觉或声音欠佳,如取景不合理、镜头晃动、外景拍摄质量差、背景杂音等。教师遮挡教学内容的问题也较为常见。有些课件制作不精美、不吸引人,部分作品的构图需要优化,存在PPT模板过于花哨、PPT文字太多且字号偏小、重点内容未处于视觉中
16、心位置等问题。13 166三、国际中文线上语言文化项目的互动数字叙事提升策略(一)坚持以需求导向为中心1.以受众需求为中心语言学习与经济、文化、国际关系等十分密切,国际中文教育应“随影而行”,所谓国家出行,语言先行。关键是要做深入细致的国别、人群分析,凡是有中文学习需要的国家、地区、行业、企业乃至个人,都应得到精准支持。14科学推进汉语在国际上的传播,必须考虑世界各国学习汉语的需求,充分满足学习者在教学标准、教材、方法、考试、师资供给等方面的需求。15注重需求调研和以用户为中91第 38 卷心是需求导向策略应遵循的两个重要原则。16受众的需求决定了线上语言文化项目的项目定位与具体设计。在项目设
17、计和资源建设中要重视前期调研,基于受众需求构建项目内容,需要充分考虑受众的国别、年龄、文化背景、所在国基本国情与文化习俗、网络技术水平等诸多因素,满足海外多样化的受众需求,注重内容上的分众化表达。2.以产业和行业需求为中心很多国家和地区对“中文+”复合型人才的需求日益旺盛,线上语言文化项目设计可以以产业和行业需求为中心,开展“中文+职业教育”,将通用型中文应用到更广泛的领域。以面向特定业务需求的“中文+职业技能”教育不仅有助于发挥中文的经济功能,培养职业技术人才,提高就业水平,促进当地经济社会发展,推动中外经济互利共赢,而且也为中文教学资源建设开辟了新领域。13 18一些高校根据自身办学特色和
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