“五育”融合的历史发展路径与旨归——基于课程设置的视角.pdf
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1、“五育”融合的历史发展路径与旨归摘要:“五育”融合历经了古代课程思想的沉淀、近代课程体系的完善以及现代课程制度的成型而萌生,符合国家发展的需要、体现了全面发展的教育理念和科学的课程育人观,代表了新时代中国基础教育改革的前沿方向。以课程设置为视角系统梳理“五育”历史发展脉络,以期对新时代基础教育课程改革提供借鉴与参考。关键词:“五育”融合;历史路径;课程设置中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:2095-0438(2023)06-0126-03(1.华中师范大学教育学院湖北武汉430079;2.泉州市教育科学研究所福建泉州362000)教育大词典 将课程定义为:“为了实现学校教育目标而选择教
2、育内容的总和;泛指课业的进程;学科的同义词,比如语文课程、数学课程等。”1中国大百科全书(教育卷)将课程分为广义与狭义两种,“广义的课程是指所有学科(教学科目)的总和:狭义的课程是指一门学科”。2概括地说,课程即课业及其进程的总和,它包含了两个方面的内容。本文以课程设置为视角,探讨“五育”融合的历史发展脉络,阐释“五育”融合是我国基础教育课程改革的必然要求和选择。一、“五育”融合的历史发展路径(一)古代课程思想的沉淀催生了“五育”融合的萌芽。我国学校课程历史源远流长,最早可以追溯到古代社会。西周是中国奴隶社会的鼎盛时期,政治、经济得到了快速发展,为维护奴隶阶级的统治需要,对教育提出了更高的要求
3、。无论国学还是乡学抑或大学和小学,均以“六艺”作为教育基本内容,“六艺”教育起源于夏朝,商代有所发展,到了西周得到了充实和完善。其中,礼,指政治、伦理、道德、礼仪;乐,指诗歌、音乐、舞蹈;射,指射箭的技术;御,即驾车的技术;书是文字;数是算法,这是“五育”融合的早期萌芽。至春秋时期,百家争鸣、士阶层的崛起和私学的发展,使教育内容得到了进一步丰富。孔子讲学,以培养有道德、有文化、能文能武、德才兼备的君子作为教育目的,在教育内容的选择方面以“四书”(诗 书 礼 乐)作为主要教材,虽沿袭“六艺”名称,但其对所传授的学科进行了调整,这既是对“六艺”的进一步继承和创新,又是对“五育”融合的进一步发展。“
4、课程”一词最早见于唐宋时期,五经正义 里就曾用过“课程”一词。南宋理学家朱熹在 朱子全书 里曾提及“宽着期限,紧着课程”“小立课程、大做功夫”3,这里的课程已经有了课业及其进程的含义。后续封建时期,大多沿用儒家思想治理国家,教育内容偏重于德育、智育,对体育、美育、劳动教育比较轻视,“劳心”与“劳力”相分离,课程设置也没有明确具体的分科,课程安排形式上表现为单科独进,缺少统一的规划和安排。以上特点体现了古代课程思想的局限性,但在一定程度上催生了“五育”融合的萌芽。(二)近代课程体系的建立促成了“五育”融合的发展。鸦片战争以来,西方列强的炮火打开了清政府闭关锁国的大门,学校课程与教育内容相应发生了
5、改变,增设了数学、天文、地理、外语等自然科学课程。洋务运动时期,洋务派学习和引进西方先进的科学技术,创办新式学堂,课程设置以“西文”“西艺”为主,教学方法注重学以致用,教学内容区别于传统学校的经史义理和八股文章的内容。维新派代表严复吸收借鉴英国教育家斯宾塞的 教育论 提出:“其教人也,以浚智慧、练体力、厉德行三者为之纲。”“鼓民力”“开民智”“新民德”三育论,也是体育、智育、德育三育并举的早期雏形。他提出的德、智、体三郑刚1顾金玲2收稿日期:2022-09-27作者简介:郑刚,男,华中师范大学教育学院教授,研究方向:教育史;顾金玲,女,泉州市教育科学研究所研究员,研究方向:教育史、教育科学。基
6、于课程设置的视角 第43卷第6期绥 化 学 院 学 报2023年6月Vol.43No.6Journal of Suihua UniversityJun.2023126育兼备的教育目标体系,无论就其结构要素,还是各育的内容而言,基本确立了中国教育目标体系的近代化模式。41912年,蔡元培发表 对于教育方针之意见 一文,从“养成共和国民健全之人格”的观点出发,提出“军国民教育”“实利主义教育”“公民道德教育”“世界观教育和美感教育”五育并举的教育思想,成为民国元年教育方针的理论基础。51927年,其任大学院院长期间,提出了要使教育“科学化、劳动化、艺术化”的方针,根据这一方针,提出了新的教育宗旨:
7、提高国民道德,锻炼国民体格,普及科学知识,培养艺术兴趣,该宗旨包含了德、智、体、美、劳“五育”,影响深远。20世纪初,王国维从康德哲学理论出发,提出教育旨在培养“完全之人物”,在德智体基础上加上“美育”,即“四育”。他提出以体育培养人的身体之能力,以智育、德育、美育培养人的精神之能力,相应发展真善美之理想,以期培养“完全之人物”,这是中国近代教育史上第一次提出德、智、体、美四育并重的教育宗旨,对现代教育模式的设计产生了重要影响。20世纪20年代,马克思主义教育理论家杨贤江在总结前人的基础上,致力于中国的马克思主义教育理论建设,创造性阐述了教育本质问题,他同时接受了马克思关于“人的全面发展”理论
8、,提出新的“五育”思想,即德智体美劳全面发展的教育理念,并提出教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的重要途径。近代课程体系在借鉴与融合国外教育体制和课程思想中不断更新完善,最终促成了“五育”思想的形成与发展。(三)现代课程制度的成型加快“五育”融合的创新。新中国成立后,我国教育事业获得了巨大发展,“五育”融合也得到了进一步的发展和内涵上的创新。1958年,我国教育方针指出:“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”6相当长一段时间,课程设置都是以此作为标准和依据。改革开放以后,随着社会主义现代化建
9、设和发展的需要,教育方针和教育内容历经了几次调整。党的十八大以后,以习近平同志为核心的党中央对教育更加重视,2018年,在全国教育大会上,习近平总书记提出:“我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要努力构建德智体美劳全面发展的教育体系。”这是新中国成立以来第一次将德智体美劳五育上升到党和国家教育方针,赋予了我国教育全面发展新内涵。72019年,习近平总书记在思政理论课教师座谈会上再次强调:“我国的教育目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”82021年中华人民共和国教育法(修订版)强调:“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务,必须与生产劳动和社会实
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