基于核心素养的语文大单元整体教学初探——以统编版三年级上册第二单元为例.pdf
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1、课标与教 材N o.7(下)2 0 2 3基于核心素养的语文大单元整体教学初探 以统编版三年级上册第二单元为例蒋韵怡(江苏省宜兴市环科园实验小学 2 1 4 2 0 0)摘要:为验证大单元教学设计策略的有效性,本文以统编版语文三年级上册第二单元为实践案例,创设了一个名为“寻觅秋的踪迹”的真实情境,并结合课内外资源进行综合教学。基于情境,设定了六个任务群,并在大任务下设置相应层次的教学活动,注重教材纵向联系,在教学过程构建了真实而有效的“教”与“学”的连接,促进学生学习能力和核心素养的提升。关键词:单元整体 阅读教学 真实情境 语文要素 一、认识大单元教学,初步了解统整要求 义务教育语文课程标准
2、(2 0 2 2年版)(以下简称“新课标”)对学生的语文核心素养提出了更高的要求。传统教学模式偏向于“平均用力”,过于详细地讲解每篇课文,导致教学效率低下,学生负担沉重,教学重点难以突出。而大单元教学打破了传统模式,注重教学资源的多样性和系统性,灵活调整教学模式,以提高学生语文核心素养的实际效果。在大单元教学中,统整是关键。统整指的是围绕单元主题和核心语文要素,整合教学目标、教学内容和学习方法,将看似不相关但实际上有联系的学习目标、内容和方法整合起来,实现教学目标、内容和方法的紧密结合,形成精确、集中的学习目标,承上启下的学习任务,灵活通用的学习方法的教学模式。二、确立核心概念,整体规划教学结
3、构构建高效课堂依赖于教师在了解学生情况的基础上明确单元学习任务进行准备。为实现这一目标,需要把握语文要素,理解“课文课后习题语文园地习作”等板块之间的联系和编排意图,深入掌握教学主线。通过统筹规划各板块的教学,有针对性地帮助学生构建知识和方法体系,提升语文素养。1.重新解读教材编排意图统编版小学语文教材采取“语文素养”和“人文精神”双线并轨的方式编排内容,“语文素养”重在培养听、说、读、写等基本语文知识和能力,“人文精神”重在选文的思想性,发挥语文学科独特的育人价值。三年级上册第二单元编排了 山行 赠刘景文 夜书所见 三首古诗,两篇精读课文 铺满金色巴掌的水泥道 秋天的雨,一篇略读课文 听听秋
4、天的雨,习作“写日记”及语文园地。“金秋的阳光,洒在树叶上,洒在花瓣上,也洒在我们的心上”,由此点明了单元主题“金秋时节”。另一部分文字则揭示了本单元的语文要素,运用多种方法理解难懂统编版小学语文教材采用“语文素养”和“人文精神”双线并行的编排方式,强调培养听、说、读、写等基本语文知识和能力,同时注重选文的思想性,发挥语文学科独特的育人价值。三年级上册第二单元编排了三首古诗 山行 赠刘景文 夜书所见,两篇精读课文 铺满金色巴掌的水泥道 秋天的雨,一篇略读课文 听听秋天的雨,习作部分是“写日记”,还包括语文园地。单元导读作为学93N o.7(下)2 0 2 3习的导航,明确提示了单元的核心语文要
5、素。基于此,教师可以准确把握“教”与“学”的方向,用统整的思路展开大单元教学。在秋天的情境中如何实施这一系列要素?笔者将教学的重点放在培养“观察”能力上。“学会观察”是语文学习中必不可少的能力,阅读能力的培养依赖于学生对文字、词语和段落的观察、对比和思考;习作表达的训练则基于学生对生活中各种事物的观察、感受和想象。观察能力的培养与第二单元的两项核心语文要素相辅相成。笔者着眼于“联结”这一概念,围绕“学会观察”这一潜在语文要素进行提问:如何感受秋天的美丽?希望通过第二单元的学习,使学生学会观察的方法,运用多重感官观察周围的事物。探究思路见表1。表1 大单元教学统整思路序号统整思路探究路径1确定概
6、念联结。2提出问题如何寻找、感受秋天的美?3提炼方法通过 阅 读实 践对 比联 结 多 重感官,体会在不同 的人 眼中,秋 天的美是各不相同的。4探究路径通过 不 同 体 裁 的 文 本,例 如 古 诗、现代诗、散文,进 行对 比阅 读,发现秋天不同角度的美。5形成能力在阅读描写季节美景的文章时,能意识到运用五感,从不同的角度观察、感受季节自然之美。6达成素养养成 留 心 观 察 的 习 惯,激 发 感 官,发现生活之美。7建立范式 铺满金色巴掌的水泥道 作为单元导入课。8设计评价围绕“协作、思维、创造、审美、表达”进行评价。单元开篇的古诗 赠刘景文 的“一年好景君须记,正是橙黄橘绿时”。山行
7、 中的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”;铺满金色巴掌的水泥道中的“满地凌乱的落叶”,都是抓取了秋天的典型景物进行描写。教学时,教师不仅要让学生明白秋天的美可以通过这些典型景物去挖掘,更重要的是让学生通过阅读对比,自主观察实践,从而发现:秋天的美并非千篇一律。2.重新调整教材内容顺序大单元教学围绕语文核心素养,教师可以灵活调整教学顺序,让学习目标、学习内容和学习方法紧密地形成整体,在主题的框架下系统、科学、精准地达成学习目标。围绕“寻 觅 秋 的 踪 迹”主 题 教 学 框 架 设 计 见表2。3.重视教材单元纵向联系大单元教学的“大”还体现在教学层次的跨度上,教学内容并不止步于当下的某一单元
8、。相反,它要求教师要用发展的眼光看待学生,运用统筹全局的思路遍览教材,挖掘单元与单元之间的联系,甚至是年段与年段之间素养的提升跨越。在设计教学时,教师不仅需要钻研现下进度的教材,还应该立足学生现有基础,推动发展其潜在需要的语文素养。只有立足于学生的“最近发展区”,用承上启下的眼光去联结学生过去、目前及未来的语文学习能力,才能达成素养逐层进阶地提升。三年级上学期是学生正式接触习作的起始阶段。语文各项学习任务的拔高要求学生留心观察身边的事物,运用自己的感官去感受,才能把事物写得清楚、具体。第二单元的语文要素之一:运用多种方法理解难懂的词语,这为教学提供了一条明线。纵观教材,可窥得一条暗线 学习观察
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