基于产业学院的服装专业现代学徒制人才培养运行机制研究.pdf
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1、技术应用辽字塑辆第2期(总184期)基于产业学院的服装专业现代学徒制人才培养运行机制研究罗晓菊(嘉兴职业技术学院时尚设计学院,浙江嘉兴314036)【摘要】探讨了产业学院的服装专业现代学徒制人才培养的运行机制,为提高产业学院的发展效率、发展质量和 校企产教深度融合提供了新思路和有益借鉴。【关键词】服装;产业学院;现代学徒制;人才培养;运行文献标识码:B 文章编号:1 671-3389(2023)0 2-61-0 3本文结合嘉兴职业技术学院服装与服饰设计专业 产业学院建设和现代学徒制人才培养现状,深入分析 基于产业学院的服装专业现代学徒制人才培养运行路 径,以期为提高产业学院的发展质量以及校企产
2、教深 度融合提供新思路和有益借鉴。一、产业学院成立背景2020年7月,教育部、工业和信息化部联合印发现 代产业学院建设指南(试行)(教高厅函20 20 J1 6号),在此政策的有力推动下,各高校纷纷探索校企深度合作 并成立产业学院。2020年9月,经过政行企校四方多次 论证后,学校联合海宁中国皮革城股份有限公司、雅莹 集团、嘉欣丝绸等龙头企业,成立海宁皮革城时尚产业 学院。产业学院的建立,形成了校企双主体育人模式,把 专业建进产业链,把课堂搬进车间,解决了传统校企合 作中的“校热企冷”问题,真正实现了产教深度融合,促 进了教育链、人才链和产业链的有机衔接。二、产业学院现代学徒制人才培养运行路径
3、1.成立产业学院运行机构组建产业学院运行机构,能在治理结构、运行机制 等方面解决传统校企合作相对松散问题,真正构建校 企双方“同在一条船上”的命运共同体,彼此的利益息 息相关。海宁皮革城时尚产业学院实行理事会领导下 的院长负责制,组织机构包括理事会、管理委员会和综 合办公室。理事会由政府、企业和学校的代表组成,行 使产业学院的重大事项决策权。每一届理事会任期三 年,作为决策机构全面指导产业学院发展与建设,对建 设过程中的重大问题进行商议和表决。管理委员会是 执行机构,主要负责产业学院运行和管理,综合办主要 负责产业学院各专项工作。同时,建立定期交流与协商 机制,建立企业、学校各专项项目“一对一
4、”联系制度,制定人事、财务、教学等管理制度。2.建立基于产业学院的现代学徒制人才培养教学 机制(1)实施基于典型岗位的学徒制培养模式针对服装专业不同的招生生源及产业学院内服装 企业的不同规模、不同岗位、不同人才需求等情况,实 施基于典型岗位的教学模式。第一学年:产业学院现代学徒制班主要学习专业通 用基础课程及全校公共基础课程,掌握服装专业技术 领域通用的核心知识。第一学年结束前,学生结合个人 基础、兴趣爱好、学习能力和发展潜质等分流到不同的 岗位方向,每个学生只能选择一个岗位方向。第二学年:根据不同学生的特点和不同规模服装企 业对相同岗位不同的培养目标,以双向选择方式使岗 位方向内学生与企业签
5、约。校内课堂教学以岗位典型 工作任务为载体,培养学生掌握目标就业岗位所需的 专业核心知识和技能。校外企业教学就是学生到签约 企业目标岗位以学徒身份学习专业技能知识。第三学年:学生到签约企业参加岗位实训,在真实 的企业化工作环境中,由专业骨干教师和企业工程师 共同指导,通过参与企业真实项目、创新创业孵化项 目、专业技能考证项目等,校企协同精准培养个性化人 才,帮助学生积累项目经验,提升项目开发能力和综合 职业素养,增强就业竞争力。(2)确定现代学徒制人才培养典型岗位在产业学院里,遴选技术先进、产品高端、规模较大、效益良好的多家企业,对接能够培养产业高端人才的多个 紧缺岗位,定为现代学徒制人才培养
6、的典型岗位。如海宁 皮革城时尚产业学院确定的现代学徒制典型岗位是皮革 设计、皮革制版、皮革生产管理和皮革制品营销岗位。充分利用新生入学第一周的认识实习课程教学,通 过带领学生到产业学院内企业现场参观,参加企业的宣讲 会,与企业各岗位代表面对面沟通等方式,让学生全面了 解产业和企业现状,引导学生结合自身的兴趣爱好,规划 好职业生涯,为一年后的选岗选企业做好充分准备。61第2期(总184期)辽字塑辆技术应用(3)构建现代学徒制课程体系分析产业学院的岗位设置及工作要求和现代纺织 服装产业发展对技术技能人才的要求,以学生发展为 中心、能力培养为根本、就业为导向,构建“大一基础通 用能力、大二岗位专门能
7、力、大三个性化发展能力”三 阶段纵向贯通、“大一通用基础课程共享、大二岗位课 程交叉、大三个性发展课程互选”的横向融通的现代学 徒制课程体系。专业课程以企业岗位需求为基础,以企 业真实项目为课程内容,以理论教学与实践教学相结 合的教学方式,融“教、学、做”为一体,校企共同培养企 业所需的岗位紧缺人才。提炼服装产业链上的典型产 品、典型设备、典型工艺,构建基础平台共享课程模块;将智能化、品牌化、时尚化、国际化等新工艺、新规范、新标准融入到专业教学标准和教学内容中,对接职业 技能证书标准,构建“共享互通、理实交融、书证融合”的核心课程模块;基于可持续发展、多岗位迁移职业能 力,开发个性发展拓展课程
8、模块,满足专业要求与学生 个性化、多样化、复合型培养需求。(4)组建校企双导师教学团队打破传统的教学组织结构,重构以典型岗位课程模 块为单位的模块化校企双导师教学团队,企业导师由相 同岗位不同企业的技术人员组成。模块教学团队专注于 具体的1个岗位课程模块,制订教学标准,重组课程教 学内容,开发和出版一批高质量的校企合作案例集以及 活页式、工作手册式的新形态教材,开发一批在线课程、仿真实训课程。产业学院搭建校企双导师团队管理与交 流平台,促进各模块团队的教科研研讨和经验分享。建 立校企双导师信息资源库,完善双师数字化信息管理制 度。制定教师个人、教学团队以业绩为导向的激励机制,形成团队间共享协作
9、效应,形成竞争,激发活力,形成合 力,提升校企模块化双导师教学团队的建设水平。(5)建设校内外实习实训基地校内为满足服装产业数字化转型需求,按照“厚基 础、强技能、重融合”思路,分类建设基础实训、岗位群 专业实训和“校中厂”产赛教融合实训基地。校外与产 业学院内企业建立以产教“真融真合”为特征的校外实 训基地。产业学院实训基地建设在教学、科研、职业培 训与鉴定等方面发挥着重要作用。(6)建立科学教学评价模式建立“三方参与、多元评价、任务导向”的科学课程 评价模式。通过学生互评、师生互评、大师点评等多主 体评价方式,全面、客观地对学生学习情况进行评价。互评和点评能激发学生钻研技能本领的热情,提升
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