![点击分享此内容可以赚币 分享](/master/images/share_but.png)
基于OBE与PAD理念融合的“132”教学模式探索——以《土壤污染控制工程》课程为例.pdf
《基于OBE与PAD理念融合的“132”教学模式探索——以《土壤污染控制工程》课程为例.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于OBE与PAD理念融合的“132”教学模式探索——以《土壤污染控制工程》课程为例.pdf(8页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、基于OBE与PAD理念融合的“132”教学模式探索以 土壤污染控制工程 课程为例吉恒莹,马晓利,肖 璐(新疆师范大学 化学化工学院,新疆 乌鲁木齐 830054)摘要:土壤污染控制工程 课程是环境工程专业重要的核心课程,其教学创新需要系统考虑教材、教学方式和评价方式等方面,注重学生主体性和实践能力的培养,以提高学生的专业能力和综合素质。在“新工科”背景下,为培养更多创新型人才,文章以 土壤污染控制工程 课程为例,探索融合成果导向教育(OBE)和对分课堂(PAD)理念,构建“132”教学模式,以学生为中心,实施成果导向产出,实现高阶性和创新性教育,有力促进环境工程专业学生培养目标的达成。关键词:
2、土壤污染控制工程 课程;教学模式;理念融合;评价体制中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1008-9659(2023)03-0089-08新工科的“新”体现在五个方面,即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系1。然而,现有的高等教育人才培养模式与新工科的要求相差很远。因此,在新工科建设的过程中,必须重新审视学科专业建设,提出新的人才培养方案、教学模式和教学方法以及对教师能力素质和教学的新要求2。尽管国内理工科高校环境专业已开设与土壤污染环境相关的课程,如 土壤污染与控制 土壤污染与防治 和 土壤修复技术 等,但是与“新工科”内涵式人才培养
3、要求并不匹配 3。由此,高校教师需要创新教学模式和教学方法,以满足复杂多变的教育教学环境和新的专业能力要求。土壤污染控制工程 是以解决土壤环境问题为导向的环境科学与工程专业核心课程。教学目标是使学生了解土壤属性、识别土壤污染、解析土壤污染物的行为与效应,掌握土壤污染控制的基本原理、技术方法与工程措施;课程的核心是识别复杂的土壤污染问题,判断其关键环节和参数,并结合专业知识对复杂工程问题进行分解。在实际教学过程中,课程从学生角度出发,顺应移动互联网时代的要求,形成以学生为中心的移动学习模式,通过线上和线下混合教学,从被动式“让我学习”转变成主动的“我要学习”,加强学生对知识的掌握程度、分析与应用
4、能力,查找教学痛点并找到解决对策,对 土壤污染控制工程 课程教学创新具有重要意义。1 土壤污染控制工程 课程教学痛点面对日益严重的土壤污染及土地安全问题,土壤污染控制工程 已成为高校环境科学与工程专业学生急需掌握的基本知识和应用技术,相关教师积极探索该课程教学改革和创新:根据学生求知兴趣点,将案例教学融入该课程,提高学生自主分析、解决问题的能力。引入PBL教学法4,以问题为基础,以学生为中心,从教学内容、学习方式、问题设计、小组学习及教学评价等方面对课程改革进行了初步探索5。但是,针对当前行业发展及金课建设的要求,该课程改革和创新的力度仍然不够,主要存在以下三个方面的问题:Vol.42,No.
5、3Sept.2023第42卷 第3期2023年9月新疆师范大学学报(自然科学版)Journal of Xinjiang Normal University(Natural Sciences Edition)收稿日期 2022-08-31 基金项目 新疆师范大学本科教学质量工程建设教学研究与改革项目(SDJG2022-22)。作者简介 吉恒莹(1978-),女,河南济源人,副教授,主要从事土壤污染修复方面研究。89新疆师范大学学报(自然科学版)2023年1.1 教学内容课程教材建设跟不上专业发展需求,教材内容在一定程度上存在理论与实践相脱节的问题。目前使用的教材有两种:一是浙江大学徐建明教授主编
6、,中国农业出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 土壤学,本教材内容全面,土壤基础知识完备,但是缺乏实践应用技术;二是 土壤污染与修复污染土壤修复原理与方法 等相类似的教材,此类教材内容较为繁杂,各个章节之间有很多联系和交叉,学生学习过程中容易混淆,甚至产生畏难情绪。开篇便是关于污染控制和修复知识点,学生对土壤的基本性质不清楚,无法掌握真正解决土壤污染问题的技术与方法。1.2 教学设计(1)教学方法与手段陈旧,学生学习兴趣不高,普遍存在重结果、轻过程的现象;(2)教学形式呆板。虽将多元化教学、翻转课堂等方式引入日常课堂教学,但因课时有限,无法保证正常教学内容的完成。大部分课程内容
7、仍然以灌输式教学为主,导致学生学习兴趣不高,忽视了学生的特点和个性,无法做到因材施教,学生对知识探索也缺乏主动性和积极性,创新能力缺失;(3)成绩考核方式单一。缺乏过程性考核,忽视了学生的个体差异。1.3 课程思政(1)专业知识与思政教育融合匹配度低,教师挖掘和充实课程“思政”元素的深度不够,并且对专业知识本身所蕴含的价值讲授较少,过程中忘记讲授知识的价值和意义6;(2)发挥教师融合的纽带作用存在难度,思想政治教育与专业教学存在“两张皮”的现象,也就是需要处理“知识”与“德育”的辩证关系7。当前,关于 土壤污染控制工程 课程的教学研究较少,特别是基于OBE和PAD 理念的相关研究鲜见报道,说明
8、对该课程开展教学改革研究不足,产出的成果有限。由此,近几年本教学团队通过对该课程教学模式进行改革,提出融合成果导向教育(OBE)8与对分课堂(PAD)理念的 土壤污染控制工程 课程教学模式。2 基于OBE与PAD理念融合的 土壤污染控制工程“132”教学模式创新土壤污染控制工程 课程根据新工科需求,融合OBE与PAD理念,构建“132”教学模式(图1)。该模式形成围绕一个中心,即“以学生为中心”,实施“3 学”成果导向输出,实现“2 性”教育突破,有效助力了专业课程培养目标的达成9,能够让学生成为具有较强实践动手能力的新时代大学生,满足“新工科”背景下对创新型人才培养的要求10。教学活动教师学
9、生课前课中课后学什么怎么学学得如何学生发展学生学习学习效果成果导向输出高阶性创新性培养目标毕业要求课程目标教学内容“新工科”社会需求以学生为中心达成目标“3”学“1”中心成绩考核教学评教“2”性图1 融合OBE和PAD理念的“132”教学模式90吉恒莹,等:基于OBE与PAD理念融合的“132”教学模式探索2.1 理念融合,创建新的教学模式基于OBE成果导向和PAD对分课堂理念,对 土壤污染控制工程 课程进行教学改革,形成“132”教学模式。OBE理念:成果导向教育(Outcome-Based Education,OBE)是指清晰地聚焦在组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性
10、成功的经验。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反,OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价11-12。PAD理念:称为对分课堂,把教学分为在时间上清晰分离的三个过程,分别为讲授、内化吸收和讨论。将一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收。此外,在考核方法上,对分课堂强调过程性评价,并关注不同的学习需求,让学生能够根据个人学习目标确定对课程的投入13-14。OBE理念以学生为中心,注重学生收获及能力结构变化教学目标;PAD模式把学生从
11、知识接受者转变为知识与能力的展示者,增强自主知识构建教学手段15。两种理念共同点均以学生作为学习的主体,均注重过程性考核和成果评价的多元化,将二者理念融合,形成“132”教学模式(图1)。2.2 围绕“1中心”,教学内容的重构与教学资源的整合根据“新工科”建立能力与课程体系之间一一对应关系的社会需求,结合环境科学与工程专业的培养目标,设定本课程的课程目标:知识目标、能力目标、素质目标和思政目标,最终形成“以学生为中心”的教学内容。(1)教材内容转换成教学内容。按照大学生认知能力的渐进式,对 土壤学 污染土壤修复原理与方法 和 污染土壤修复技术与应用 三本教材内容进行知识的重构,形成三大模块教学
12、内容,即土壤物质组成(宏观)、土壤性质过程(微观)和土壤利用及管理(技术应用)(图2)。模块第一模块土壤的物质组成(宏观)第二模块土壤性质与过程(微观)第三模块土壤利用与管理(技术应用)教学内容绪论第一章 土壤矿物质第二章 土壤有机质第三章 土壤生物第四章 土壤水、空气和热量第五章 土壤形成和发育第六章 土壤结构与力学性质第七章 土壤水分移动与循环第八章 土壤胶体表面化学第九章 土壤溶液化学反应第十章 土壤元素的生物地球化学循环第十一章 土壤环境污染物的迁移转化第十二章 污染土壤的修复技术第十三章 土壤退化过程与环境质呈土壤学污染土壤修复技术与应用污染土壤修复原理与方法图2 教学内容重构(2)
13、教学内容与教学资源整合。根据“新工科”内涵式人才培养要求,教学内容具有前沿性和时代性,教学资源能够有效服务于学生学习,有必要对教学资源与教学内容进行整合。通过教学资源的“筛选”和教学内容的“重组”,确定融入四个方面的内容,即科学研究、前沿应用、课程思政、科学思维。例如:从土壤专业领域和修复控制实际中选择恰当的案例融入教学,创造情境,学生以小组学习方式,通过前期调查和查阅文献,与教师交流和讨论污染土壤修复设计,以达到课程目标。(3)根据教学内容,从道、法、术、器四个方面进行思政内容的融合。利用 道德经 中的“道法术器”思想,清晰地反映课程学习过程中“思政”和“专业”相融相长原则(图3)。以“道”
14、而言,土壤理论问题与当前的方针政策结合起来;以“法”而论,遵循教育教学规律,学习是循序渐进过程,土壤知识是从理论到实践再到技能掌握的过程;以“术”而讲,“画龙点睛”教学方式在课程中的应用;以“器”而谈,即欲善教,必先利器,通过智慧课堂,多媒体与网络链接,形成在线研讨模式,将当前土壤环91新疆师范大学学报(自然科学版)2023年境保护政策、热点问题和污染事件,及时传达给学生,同时探讨正确的处理方式(表1)。道:文化认知法:原则法则术:策略方法器:工具实践实现价值引领遵循教学规律打造多元路径融入信息技术土壤的历史,引导学生富有家国情怀,树立文化自信科学事例:学习新知识,需要从零开始,循序渐进逐渐提
15、高将职业道德素养融入污染土壤修复技术之中,解决学生采取什么原则和态度,为谁服务的问题通过线上资源,了解当前土壤热点问题和事件以及国家大政方针,及时让学生懂得正确的处理方式图3“道法术器”思政融合表1“道法术器”思政融合的精准对标课堂维度道(文化认知)法(原则法则)术(策略方法)器(工具实践)授课知识点重金属污染土壤修复技术土壤水分运动和循环土壤胶体化学污染物质迁移转化课堂形式案例分析:湖南郴州砷污染诗词引入:李白 将进酒 中“黄河之水天上来,奔流到海不复回”“画龙点睛”科学家故事:于天仁院士创立了土壤电化学研究室研讨模式:利用智慧课堂污染土壤中微塑料在人体血液迁移引发的安全问题思政元素生态文明
16、“两山理论”理性思维批判精神探索精神防治土壤污染的重要性和紧迫性思政目标家国情怀社会责任科学精神工匠精神家国情怀使命担当2.3 实施“3学”成果导向输出2.3.1 课程目标的设定根据“新工科”建立能力与课程体系之间一一对应关系的社会需求,结合环境科学与工程专业的培养目标,设定本课程的课程目标(图4):知识目标、能力目标、素质目标和思政目标,最终形成“以学生为中心”的教学内容。根据这个中心,凝练出“3”学:一是“以学生发展为中心”,根据学生的基础,设定本课程的拓展训练内容;二是“以学生学习为中心”,教学内容模块化,实现学生自主学习、相互学习、展示学习;三是“以学生学习效果为中心”,课前设定预习内
17、容和习题,课中重点讲解配合讨论和习题,课后同步训练。理解土壤基本概念、基本方法和原理;掌握土壤污染控制和修复技术具有土壤污染控制工程领域工艺设计和科学研究的能力,分析、推理、解决问题的能力培养具备专业素质、科学素养、创新创业意识、协作 精神和国际视野提升民族自豪感、社会责任感、专业认同感;拥有严谨的科学态度、坚韧的科学精神图4 土壤污染控制工程 课程目标2.3.2 注重学生发展,借助信息技术,增加实践和拓展训练教师以项目化形式布置相应教学单元综合实践任务,学生可使用仿真软件和空间实验室完成预测和模拟污染土壤处理效果,定量和定性分析结果,并以PPT答辩和研究报告的形式完成综合实践任务汇报,促进科
18、研与教学的有机融合,拓宽本科实验教学的深度和广度。理解土壤基本概念、基本方法和原理;掌握土壤污染控制和修复技术具有土壤污染控制工程领域工艺设计和科学研究的能力,分析、推理、解决问题的能力培养具备专业素质、科学素养、创新创业意识、协作 精神和国际视野提升民族自豪感、社会责任感、专业认同感;拥有严谨的科学态度、坚韧的科学精神92吉恒莹,等:基于OBE与PAD理念融合的“132”教学模式探索2.3.3 通过多种教学手段和方法,增加学生学习的途径教师通过“课前-课中-课后”的任务驱动方式,使学生地位主体化,提高自主学习的能力。一是课程开设前发送调查问卷,掌握学生对线上和线下课程的需求;二是课程开始时,
19、利用在线慕课和雨课堂平台实现课前-课中-课后的学习任务,使学生课前了解教学内容中的部分基础知识,并完成相应习题,达到在正式课堂教学过程中有的放矢地设计教学内容的目标。课堂中,对“情景、案例和分组讨论”方式和项目导向方式进行融合,对教学内容重难点进行剖析,训练、培养学生的学习、创新能力。课后加强知识的巩固,同时拓展实践实训能力;三是通过各种新颖的形式展现课程,比如微课、虚拟现实、动画以及文本资源,更有效服务于学生的学习。2.3.4 丰富学生课程学习的内容,产生良好的学习效果课堂教学中渗透研究性学习的思想,让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论,以便最大限度发展学生的智能。例如,讲授土
20、壤有机质分解和转化的内容时,先进行视频 生物圈2号 展示,抛出“生物圈2号失败的原因是什么?”的问题,然后进行课程内容讲解,最后让学生进行讨论,确定结论。这个过程能够潜移默化、有效地培养学生的探究能力和创新精神。2.4 实现“2性”的突破教师通过课前、课中及课后的教学活动,引导和训练学生,使学生认识到该课程“学什么、如何学和学习的成效”。在教学过程中,课程内容反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性,使学生具有解决复杂问题的综合能力和创新能力;以学生喜欢和关注的鲜活案例、故事、人物为媒介,将课程思政有效融入专业课教学,提升学生家国情怀、工匠精神,培养学生严谨的科
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 土壤污染控制工程 基于 OBE PAD 理念 融合 132 教学 模式 探索 土壤污染 控制工程 课程
![提示](https://www.zixin.com.cn/images/bang_tan.gif)
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。