基于OBE理念的《纹饰设计》课程教学探索.pdf
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1、艺术教育与创作 179美术与设计|FINE ARTS&DESIGN 2023_04高 震 郝 琦(广州城市理工学院 珠宝学院,广州 广东 510800)摘 要 纹饰设计课程改革以“OBE”教学理念为导向,通过细化教学目标,调整教学策略,设计考核评价的改革手段,配合使用反转课堂的信息技术手段,将传统教学中以教师课堂讲授为主的线下授课模式进行重构,利用线上线下的混合教学形式,完成全新的课程教学模式,对教学成果的产出进行丰富和延展。关键词 纹饰设计;OBE教学理念;教学改革;线上线下 中图分类号 J502 文献标识码A 文章编号1008-9675(2023)04-0179-05收稿日期:2023-0
2、3-06作者简介:高 震(1983),男,江苏徐州人,广州城市理工学院珠宝学院实验中心副主任,研究方向:首饰实验室建设管理、首饰制作工艺。通讯作者:郝 琦(1982),女,山东淄博人,广州城市理工学院副教授,研究方向:首饰文化、首饰工艺及审美。基金项目:广州城市理工学院质量工程项目资助。基于OBE理念的纹饰设计课程教学探索纹饰设计是一门面向设计艺术专业低年级学生开设的基础课程,在首饰设计本科专业的相关教学计划中,该课程作为连接基础课和后续专业课程的桥梁,承担着“承上启下”的重要作用。1教学团队的成长和当代信息化技术的快速发展促使我们意识到,该课程在专业人才培养中的作用还没有完全发挥出来,与国家
3、号召打造“金课”的要求有较大的差距。教学团队以课程痛点为抓手,对课程进行了探索性的改革。一、纹饰设计课程前期建设中存在的问题1.教学目标设计“不完整”针对学生进行纹饰设计教学调研,低年级学生反馈的问题集中在“课程中介绍的纹样种类繁多,但并不清楚为什么要学习这些纹样的知识”“课程结束后,我们面对他人设计的纹样仍然无法评判设计水准的高低”;高年级的学生反馈中则出现了“学与不学一个样”,认为“该课程的开设对专业的学习并无太大的作用”等一些负向评价。这些评价真实而直接地指出了课程知识目标与应用能力目标脱节的问题。纹饰设计在前期教学中,客观上处于课程结构体系的探索阶段课程的教学重点放在了纹饰的识别与临摹
4、上,针对学生从绘画思维到设计思维转化的引导与培养目标设计不足;课程注重对纹饰中的造型元素、骨骼穿插的变化现象进行展示,对其间形式美规律的识别及成因探究不足;课程就历史中成“纹”的历史现象进行罗列,还没有考虑到当代设计中“饰”的规律提炼及实践应用(图 1)。课程前期着眼于知识目标的遴选与梳理,没有考虑到课程能力目标的定位,导致纹饰设计课程无法协助学生将绘画中的技法转化形成设计语言,也就无法为后续的专业设计做好衔接。2.教学策略展开“不生动”在传统教学的课堂组织中,纹饰设计主要采取“替代式”的教学策略。这种传统教学模式的特点是,教师在课堂中利用课堂集中时间向学生展示教学目标、安排教学内容和教学的顺
5、序,从而实现在较短时间内向规模庞大的班级输出较多教学信息的目标。但是伴随互联网的广泛应用,学生获取资源的渠道日益广博,单纯依靠“以教师讲授为中心”和“以知识体系为主导”的传统教学策略,越来越难调动学生的学习热情。2这种传统教学模式客观上将学生置于被动旁观的位置,致使学生对教学过程中知识信息的智图1 课程知识目标与能力目标转化基于OBE理念的纹饰设计课程教学探索180 力投入不足,对知识点中纵横维度的处理不够,学习效果与教师的期待相去甚远。3.教学考核评价“不全面”传统 纹饰设计 课程中的考评结构过于简单课程成绩由 30%平时成绩和 70%期末成绩两部分组成。平时成绩由教师在课堂中的随机点名生成
6、,常被学生戏称为“送分项”;70%的期末成绩是学生完成一张命题创作作业获得教师按照在课程中对学生的直觉印象,凭借自身的知识储备和经验对全部学生的期末作业完成判定。在这样的评判过程中,最终的成绩可能会因为学生在期末作业中创作的偶然性产生较大的误差,亦会受到学生和老师之间“亲疏”关系影响,也会因为任课教师主观喜好而产生较大的波动。教师评判的成绩与学生个体实际情况的偏差较大,不能较为准确地反映出学生的实际学习水平,也无法展示学生在课程中学习能力过程性提升的状态。传统教学考核重结果轻过程、重知识轻能力,忽视了学生能力的提升过程性设计,对学生个人能力的养成不利。二、OBE教学理念下纹饰设计课程改革的实施
7、策略成果导向教育(Outcome Based Education)简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE 教学理念聚焦于教育的实用性,强调教学设计和实施的最终目标是通过某一阶段的学习后,使学生“达到最大能力”。3在开展 OBE 课程教学探索的过程中,教师为使学生获得学习成果“最大化”,应该首先做到“以学生为中心”,对教学目标进行反向课程设计,采取有效的教学策略以及持续完善教学评价体系,从而保证教学最终目标的达成。针对传统纹饰设计教学中存在的问题,教学团队将视线对准三个焦点:首先,以“最大程度满足学生获得成果”作为课程探索和改革的指针,在课程前根据学生的个体差异分层设计
8、进阶目标,满足部分学生高阶挑战的课程训练需求;其次,以“形成有效的教学策略”为课程改革的杠杆,利用现代信息技术成果来满足“以学生为中心”的课堂教学需要;第三,设计完善“评价标准”作为课程改革的保障,从“教师评价学生互评学生自我评”三个价维度为课程构建更加完善的考核形式。1.强化课程学习导向,分层设计学生成果目标OBE 教学理念提倡课程设计必须对标专业培养目标和毕业要求,以构建课程体系为先导。教学团队将纹饰设计成果导向锚定在“成为后续专业过渡和连接的桥梁,促进学生设计审美能力提升”上,使课程设计在教学目标中以“知识目标”“能力目标”和“情感目标”逐层推进。4在“知识目标”的设置上,教学团队将“原
9、始彩陶中的鱼纹”“春秋战国青铜器中的饕餮纹”以及“唐代敦煌藻井中的宝相花”划分成为训练单元,提炼鱼纹、饕餮纹和宝相花作为代表纹样,引导学生逐步完成对“几何纹样”“动物纹样”和“植物纹样”的造型形式认知;其次,引导学生找到三类纹样造型变化规律、纹样骨骼组合规律,纹样构图合成规律,要求学生能够分析阐述三类纹样语言中的构成要素;第三,教授学生调研基本方法,要求学生分组完成几何、动物、植物纹样的文献调研和设计调研,对授课教师讲解的纹样内容进行当代设计应用的分析补充训练。在课程知识目标设置中完成从“感性认知理性分析应用调研”知识能力升级的过程设计。在“技能目标”的设计上,要求学生首先掌握纹样的语言规律,
10、套用纹样语言设定范围内的三组典型范式,完成三个章节设计练习;其次,能够利用纹样中审美范式对他人的作品进行相对准确的鉴别和评判,检测纹样审美规律的掌握是否牢固;最终,能够将所掌握的纹样设计规律迁移到具体专业的设计实践中,参与各类设计项目和相关设计比赛。在整个教学环节中从“纹样审美规律的认知”到“设计思维的转化与实践”的升华和推进。最后,在“情感目标”的教学设计中,鼓励学生对古今中外浩如烟海的纹饰进行调研,了解纹样中外发展历史进程、人文寓意,对隐喻在其中的文化故事与当代首饰设计的语言进行融合,引导学生对历史文化中的现象进行批判继承性的分析,为在后续专业设计中“讲好中国故事”积累素材,逐步培养学生的
11、爱国情怀和民族自豪感。序号 目标分层具体学习目标支撑毕业要求指标点毕业要求1知识目标1、识别代表纹样鱼纹(几何)、饕餮纹(动物)、宝相花纹(植物);2、概括三类纹样造型、骨骼、形式美特征;3、对三类纹样进行文献调研和设计案例调研,总结纹样中的造型、骨骼和审美规则使用;1.2:系统掌握美术设计原理和 基 本 方 法,具有较强的首饰设计能力;目标一:培养具备首饰设计研发与应用能力的首饰专业人才;2技能目标1、模仿三种纹样设计的形式美法则,指定主题纹样设计练习二方连续、独立纹样、圆形适合;2、举一反三,鉴别纹样的优劣;3、能够将纹样形式美构成的原理与具体设计实践进行的规律迁移;1.2:系统掌握美术设
12、计原理和 基 本 方 法,具有较强的首饰设计能力;目标五:具备服务企业与社会的综合素质与能力;3情感目标1、寻找纹样审美中的民族精神;2、批判继承历史中的文化与审美;3、树立民族自信并自主传播爱国热情。5.7:个人综合素质拓展;目标四:具备创新能力及可持 续 发 展 能力;2.借力现代信息技术,利用多种手段协助达成课程学习目标表1 课程目标分级与毕业能力对应分析艺术教育与创作 181美术与设计|FINE ARTS&DESIGN 2023_04(1)采用线下线上混合的教学模式为了打破传统教学中单向灌输的范式,教师团队对课堂教学如何有序开展进行了再设计,利用超星学习通、腾讯会议等现代信息技术转变教
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