核心素养视域下培养学生数学符号意识的策略研究.pdf
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1、数学前沿今 天83核心素养视域下培养学生数学符号意识的策略研究贾霖(肃南裕固族自治县祁丰学校甘肃张掖734400)摘要:随着新课程教学推行,教师对学生课程教学,需要考虑在核心素养视域下进行教学引导。数学课程学习需要快速提高学生实际学习能力,加强对学生科学化教学管理,培养学生数学符号意识,让学生学会使用数学学习方法,保持数学学习主动性,逐渐提升综合学习能力。因此考虑到实际情况,转变传统教育观念,利用专业的教育方法与管理模式,将学生带入到数学学习活动中,不断提升综合学习能力,提升数学核心素养,促进学生全面发展。关键词:核心素养;数学符号意识;教学策略中图分类号:G4文献标识码:B文章编号:1002
2、-3917(2023)14008303数学符号意识是学习数学的重要内容,因为数学知识都是依靠简洁的符号进行表达,而且很多计算都是通过符号运算。所以学生掌握数学符号的应用,在数学课程学习中,能提高自身学习效率,帮助学生进行深入学习研究。在实际课程学习时,教师要不断渗透数字符号,强化学生学习印象,这样在实际课程学习中,能保持积极学习状态,在适当教学引导环境下,快速增强学生良好学习意识,对其整体学习发展形成积极教学作用。1.数学符号意识教学重要性符号意识,使小学数学核心素养的关键,在数学学科的教学与学习中都发挥着重要作用。针对符号意识的概念,可以做简单概括如下:数学教学中符号意识具有较强的特殊性,借
3、助精简的符号能够传递出复杂的内容作。这句话初读会感到复杂拗口,实际上以常见的符号为例,就容易理解了,如阿拉伯数字,常见如、等,由于数学符号各不相同,所传递出的含义也是各不相同的。所以在数学课堂中需要教师使用科学的教育手段,帮助学生学会区分符号,掌握不同符号背后的含义,然后在见到这些符号时头脑中能够将符号与所对应的事物结合在一起,展现其应有的意义。可以说符号其实就是将事物以简单化的方式展现出来的方式,是可以替代事物的一种符号。小学数学中学生遇到的符号相对基础,如特定环境下,以 s 代表图形运算时的面积等相对约定俗成的字母符号。符号的应用可以简便学生的学习与思考,这也意味着教师在教学中应当有意识地
4、教授符号,并培养学生学习和应用符号。在小学是数学学习中,学习理解符号的作用,具有如下积极意义:培养学生的数学思维。在数学核心素养指导下,数学学习不仅仅是知识的传授,更是对学生数学意识、数学思维的教学,还要培养学生具备良好的数学学习习惯和能力。常见的一些数学思想,如推理分析能力、解答能力、运算能力、建模能力等,都是从小学开始就要潜移默化地教授给学生,逐渐培养学生具备应用其简化思考、辅助学习的能力和习惯。这里以一个小学教学常见的困扰为例:一些时候,学生在作业和试卷中会出现一些“粗心”问题,如把 认作“小于号”,并做出相应计算等。这样的问题曾让部分家长与教师困扰,本质上反映的是部分学生在数学学习中对
5、符号的认识并不全面。所以在数学教学中需要以培养学生数学符号意识为基础,利用正确的学习方法,提升学生数学符号学习有效性。提升学生的数学学习能力。数学符号的应用,能够简化数学问题表达过程,促进学生思维发展,解决思维障碍等问题,帮助学生掌握数学学习方法,并为将来的学习奠定基础。我们常见的符号,是用来表达数学数量关系及变化的规律等。利用符号能够将变化规律展现出来,让学生更好的理解符号背后的含义,化简复杂的数学问题,帮助学生理解。对于学生而言,小学时开始接触的加、减、乘、除等符号,代表的一些关系,在数学宏大的知识体系下,都是相对基础的内容。然而只有从小学开始不断地累积和分析,才能帮助学生提升数学相关能力
6、,逐渐建构数学的基本体系。2.核心素养下符号意识教学策略2.1注重符号探究,培养学习兴趣一般数学课程教学中离不开符号,在不同内容中都会有所涉及。因此教师需要通过不断学习强化,提高自身学习意识。根据学生综合教学情况,让学生能形成健康学习状态。正式教学以前需要掌握学生数学学习能力,将学生带入到学习活动中,对数学知识保持探究动力。并且借助合理化教学管理措施,让学生能理解其中教学含义。根据学生实际学习情况进行专业性教学调整。比如在进行大数量列举时,可能会将一个代表 100,一个代表 1000 等等,通过这个这样的规律化排列,从而快速增强学生实际课程学习认知,减轻学生学习负担。数学前沿TODAY84另一
7、种常见的兴趣培养形式,是通过创设情境的形式引入符号。对于小学生而言,刚刚接触到的数学符号相当于一种新的“语言”,独属于数学的“数学语言”,此时教师要给予学生更多的耐心去培养学生对符号知识的学习兴趣。如讲述“线与角”知识时,需要为学生营造出生活情境,从生活层面引导学生,给学生提供观察角的机会,尝试使用不同的文字、图案等将生活中遇到的角展现出来。学生只有真正参与到探究活动后,教师才能将符号展示给学生,便于学生理解其概念,明确是自己看到的角的抽象,逐渐形成生动的印象。在引入这一符号之后,教师要在课堂不断地去强化,如提出“A、B、C 中哪个角最大”?而在这一问题中又为学生展示了英文字母 A、B、C 能
8、够展现平面上不同角度,进而对类似的符号形成深刻的印象。在这样持续铺垫与学习中,不仅可以转变学生学习态度,同时也可以发挥引导作用,让学生对数学学习产生期待感。在小学数学教学中教师需要主动更新教学方法,运用专业化的数学教学管理方法培养学生学习意识,满足学生发展需求。2.2感知符号意义,把握符号内涵符号能帮助学生快速了解数学内容,从而有效进行更深入课程研究。课堂中教师需要主动使用先进教育手段,做好学生引导工作,利用相对合理化课程教学管理,能保持合理化教学管理策略。而且在目前课程教学发展中,帮助学生保持良好学习状态,对其个性化教学培养过程中,增强对学生积极教学指导,从而引发学生进行深入课程学习意识,体
9、会良好学习发展综合能力。数学课程学习能帮助学生快速了解教学重点,完善学生数学知识结构。数学教学中还需要主动为学生营造适宜的学习环境,利用科学教育手段来吸引学生,实现对数学教学的有效创新,让学生能够保持持续探究动力,对其整体学习发展起到专业性教学作用。在通过趣味引入将符号带入课堂,使学生逐渐熟悉数学表达中符号的存在。教师需要更进一步,通过课堂事件,帮助学生深化理解符号内涵,感知符号意义。如讲述“圆”知识时,教师需要帮助学生掌握圆的概念、符号表达,如 O、r、d 等,让学生在探究活动中掌握半径、直径之间的关系,学会使用 d=2r 进行表达。随后需要将学生带入到计算活动中,掌握圆的周长计算公式,加深
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