唤醒 引导 激励———小学中年段写作指导策略研究.pdf
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1、小作家选刊唤醒引导激励 小学中年段写作指导策略研究高 苗(湖北省宜昌市汕头路小学,湖北 宜昌)摘 要:写作是小学中年段学生需要学习的重要内容之一。小学中年段是学生接触和学习写作的黄金时段,教师要注重唤醒和激发学生的写作意识,采取多样化的方法帮助学生厘清写作思路,挖掘学生的写作潜能,持续不断地激励学生锻炼和提升自身的写作能力。本文从小学语文写作指导现状入手,从三个大的方面提出了小学中年段写作指导的策略。关键词:写作教学;写作指导;习作教学;作文指导;小学语文中图分类号:文献标识码:年版“新课标”对小学中年段学生提出的写作要求是:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印
2、象最深、最受感动的内容写清楚。”也就是说,对中年段学生写作规范性的要求是“不拘形式”以及“写清楚”,这是学生从小学低年段“写话”练习向小学高年段“能写简单的记实作文和想象作文”的过渡。一些学生由于没有发现写作的乐趣及诀窍,常常将写作视为一项需要花费大量时间与精力去完成的枯燥任务,这种心理往往会导致他们写出来的作文内容空泛,或者只是“记流水账”。小学中年段是培养学生写作习惯以及写作思维的重要阶段,教师需要准确把握学生在写作过程中出现的问题,采取多样化的指导方法,提高写作教学效率。一、小学语文写作指导现状第一,小学语文教材中,有关写作的板块只有“语文园地”,而且教材中并未明确向学生介绍具体的写作方
3、法或技巧,因此学生的写作能力主要取决于教师的指导能力以及学生自身的知识吸收能力。第二,“新课标”对于不同年段学生的写作教学目标要求并不具体,这就导致部分语文教师在解读不同年段写作教学的目标时存在偏差,而对写作教学目标的理解偏差又导致教师在开展具体的写作教学时容易出现教学层次性不强、随意性较大的问题。第三,部分教师在开展写作教学时,往往只是空谈写作方法和写作技巧等相关知识,没有结合教材的单元阅读内容以及学生的生活实际,这就导致教师的写作教学内容过于“空泛”,其对学生进行的写作指导缺乏针对性以及连贯性。第四,部分教师的写作指导没有紧密联系教材中单元口语交际的知识。一些小学语文教师仅仅因为口语交际部
4、分不是考试的内容,而对口语交际这部分内容的重视程度不高,这就导致学生的写作知识链出现了断裂。实际上,口语交际教学能够锻炼学生的表达能力,这会在一定程度上促进学生写作能力的提升。第五,在写作的初始阶段,由于缺少教师的有效指导,学生常常不知道写什么,不知道如何下笔。由于没有掌握写作的方向、方法和技巧,学生常常无法有效捕捉生活中的写作素材,这就导致其作文内容空洞、虚假的情况出现。第六,学生的写作思维尚不成熟,教师也未给予其针对性的指导,导致学生在写作的谋篇布局上遭受较大挫折,以至于写作内容混乱,表达无序。写 作 指 津二、小学中年段写作指导策略为了转变学生“怕写作文”这一局面,有效解决当前小学语文写
5、作指导存在的问题,教师需要从激发学生的写作兴趣、唤醒学生的写作意识出发,让写作成为学生学习生活中重要的部分;教师还需要对学生的写作给予充分的、针对性的指导,帮助学生掌握写作技巧,锻炼学生的写作思维;在帮助学生习得写作方法及技巧后,教师还需要对学生进行持续性的写作激励,使学生树立写作的信心,促使学生在反复的写作练习中不断提高自身的写作能力。唤醒学生的写作欲望()创设教学情境,激发写作兴趣在教学过程中,教师往往扮演的是教学引导者的角色,课堂进度以及教学内容均由教师主导并推进。基于此,教师需要采取一定的教学方式用以激发学生的写作兴趣,让学生在课堂上尽量获取足够多的写作经验。在小学中年段的写作教学过程
6、中,教师需要为学生营造轻松、愉悦的教学氛围,创设趣味性的写作教学情境,以此激发学生对写作的探究欲望。同时,教师要创设趣味性的教学活动帮助学生发现写作的乐趣,打消学生对写作的畏难情绪,并使其学会在日常生活中不断积累和探究各种写作素材。以教学部编版小学语文四年级上册第六单元习作“记一次游戏”为例。教师可以设计一个观察记录绿豆发芽过程的写作练习 让学生回家自主利用相关材料开展实验,并及时观察、记录绿豆的生长状况,以此达到培养学生实践探究能力的目的,同时有效激发学生的写作兴趣。在学生完成这个写作练习的过程中,教师可以首先引导学生分享自己在观察或实验过程中所遇到的问题、自己的观察发现结论等,然后组织学生
7、对此进行讨论和交流,以此促进学生表达能力的提升,从而避免学生在写作时出现无话可写的情况。()激发学生的表达欲望,促进学生的生活积累某教育学家曾说:“儿童学习的最好时机就是在他们对某种东西抱有兴趣且心里真正想去做一件事的时候。”就小学中年段写作指导而言,教师也要采取一定的教学措施帮助学生建立写作的学习兴趣,从而帮助其集中写作注意力并积极思考和积累生活中的写作素材,以便达到自然而然地提高其写作能力的目的。因此,在小学中年段的写作教学中,教师需要尽可能地激发学生的表达欲望,调动其交流和倾吐的积极性,促进学生扩大对生活素材的积累。根据学生的年龄特点,设计相应的趣味性的写作训练活动。例如,在我们的日常生
8、活中,猫这种动物是比较常见的,而且大多数家养猫的性格都比较温顺,比较容易让人接近,所以不管是农村还是城市,许多家庭都愿意养猫,多数小学生也比较喜欢猫。教师可以由此组织学生开展以“走进猫的世界”为主题的观察活动,让学生利用课后时间去接触猫、观察猫并了解猫的生活习性。在给予学生足够的观察时间后,教师可以在正式讲课前,组织三分钟左右的即兴演讲活动,让学生自由讲述自己在观察猫之后的感触和想法。学生经过自己的切身观察和深入思考,不仅可以了解猫喜欢吃的食物、喜欢的活动场所以及猫的生活作息规律等,还可以说出猫在无聊时的一些表现、猫抓老鼠时的精彩情节等。这样具有实践性和趣味性的观察实验可以让学生积累更多的写作
9、素材,也能让学生掌握描写小动物的写作技巧。复现生活真实场景,培养学生的自主表达能力。在小学阶段的写作训练中,要求学生叙述具体场景的作文较多。因此,教师要注意在日常的教学中训练学生的表达能力,使学生能够将具体场景描写得更加生动形象。以教学部编版小学语文三年级下册第二单元习作“看图话,写一写”为例。教师可以利用相机拍摄学生日常学习生活的场景,比如学生做早操的场景、学生在教室上课的场景等,然后利用多媒体工具为学生展示这些图片,让学生针对具体的场景进行讨论并展开叙述。这样的训练过程可以潜移默化地提高学生的语言表达能力,为其进一步的写作练习打下坚实的基础。衔接新旧知识,激发写作兴趣。几乎每个学段都有描写
10、人物的写作训练,但是不同阶段的训练内容各有侧重,写作训练内容之间的层次性和序列性都比较明显。因此,教师在对学生进行写作指导时需要注意将新旧知识的教学衔接起来,帮助学生形成完整的写作知识体系。例如,部编版小学语文三年级下册第六单元习作的训练主题是“身边那些有特点的人”。这就要求学生能够通过学习掌握一些修辞手法,比如比喻、排比、拟人等;也要能够小作家选刊按照特定的顺序把一件事情描述清楚;通过描述一些平凡的事突出人物特点;在修改习作时也要善于倾听教师和其他同学的意见。而部编版小学语文四年级下册第七单元习作的训练主题是“我的 自画像”,要求学生介绍自己。这就需要学生学习按照一定的顺序将事情写得清晰具体
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