“互联网 ”背景下高校应用文写作混合式教学实践探究.pdf
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1、第3 8 卷第5 期2023 年1 0 月齐鲁师范学院学报Journal of Qilu Normal UniversityVol.38No.5Oct.2023“互联网+”背景下高校应用文写作混合式教学实践探究刘敬伟(兰州财经大学商务传媒学院,甘肃兰州7 3 0 0 2 0摘要:在“互联网+”背景下,高校应用文写作课程发展面临挑战与机遇。有机融合线上与线下教学进而构建混合式教学模式,成为推动该课程实现创新发展的有效路径。在具体实施中,教师应落实立德树人根本任务,不仅要从宏观层面设计科学、合理的混合式教学框架体系,更要从微观层面制定详实、可行的实践操作规范。以此为基础,师生需要进行积极互动、及时
2、总结与整体反思,不断改进和完善混合式教学模式,从而有力推动课程建设与提高人才培养质量。关键词:应用文写作;线上;线下;混合式教学中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-4 7 3 5(2 0 2 3)0 5-0 0 3 7-0 7应用文写作作为我国各高校普遍开设的一门公共基础课,不仅有利于培养大学生的逻辑思维能力和提升写作综合能力,而且有助于从写作层面指导大学生创新创业。著名教育家叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”I-2 时至今日,快速发展的现代信息化社会对大学生的应用文写作能力提出了更
3、高的要求。然而,目前高校应用文写作教学现状并不理想教师教学能力尚待提升学生学习兴趣呕待激发,教学效果有待提高。在“互联网+教育”发展趋势下,积极推进高校应用文写作教学与现代信息技术有机融合,进行线上线下混合式教学改革与实践,能够充分发掘师生互动潜能和切实提高课程教学成效,大力推动课程实现稳步建设与创新发展。一、高校应用文写作开展混合式教学的可行性当前,高校应用文写作教学中存在的突出问题成为制约课程发展的瓶颈。同时,在国家宏观层面的积极支持和引导下,高等教育教学理念不断更新,现代教育技术发展突飞猛进,为推动高校应用文写作教学改革与实践提供了全新的发展机遇。(一)传统教学模式改革与创新的迫切需要受
4、到主客观多重因素影响,高校应用文写作教学逐渐呈现出一种僵硬的程式化状态,具体表现为教师首先讲授文种概念和写作方法,其次分析例文,最后让学生模仿写作。这种教学模式以教师为中心过度依赖传统教学方法严重缺乏师生互动。学生置身于传统教学模式营造的沉闷的课堂氛围中,学习兴趣不高、学习主动性欠佳,学习效果不容乐观。这种现状反过来进一步影响了教师教学的积极性,制约了课程教学成效的深层提高。现有教学模式呕需进行改革和创新,而飞速发展的现代信息技术催生了“互联网+教育”这一新型教育形式,为该课程教学实现创新发展提供了有利契机。(二)国家层面的宏观引领与指导2012年3 月,教育部印发教育信息化十年发展规划(2
5、0 1 1-2 0 2 0 年)(教技【2 0 1 2】5 号),要求“推进信息技术与教育教学深度融合”2 。收稿日期:2 0 2 3-0 2-2 4基金项目:2 0 2 0 年度甘肃省高等教育教学成果培育项目“基于教学模式创新和综合能力提升的财经应用文写作慕课建设与实践”(项目文号:甘教高【2 0 2 0】8 号);2 0 2 1 年度兰州财经大学高等教育教学改革研究一般项目“财经应用文写作线上线下混合式教学模式改革与实践研究”(项目编号:LJY202101)。作者简介:刘敬伟(1 9 8 3 一),男,山东费县人,副教授,博士,研究方向:高等教育教学、中国现当代文学。382018年4 月,
6、教育部印发教育信息化2.0 行动计划(教技【2 0 1 8】6 号),进一步要求“持续推动信息技术与教育深度融合”3 。2 0 1 8 年1 0月,教育部在教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(教高【2 0 1 8】2号)中明确提出“构建线上线下相结合的教学模式”4。2 0 1 9 年2 月,中共中央、国务院印发中国教育现代化2 0 3 5,为中国实现教育现代化,迈人教育强国行列描绘了宏伟蓝图。2 0 1 9 年10月,教育部发布教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高【2 0 1 9 8 号),文件中共有含线上线下混合式一流课程在内的五项推荐课程类型。上述国家层面的系
7、列文件为高等学校进行教学模式改革与实践提供了坚实、科学、明确的理论指导与政策支持。(三)混合式教学的显著优势混合式教学与现代信息技术的发展密切相关,作为一种有机融合网络在线教学和传统课堂教学双方优势的新型教学模式,延长了教学时间,拓展了教学空间,取得了较好的教学成效。“所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。
8、”5 1-6 可以说,混合式教学是一种以“形变”实现“质变”的教学方式,富含鲜明的时代内涵,具有显著的功能优势。二、高校应用文写作混合式教学模式实践路径混合式教学以实现深度学习为指导,以全面提升人才培养质量为目标,充分利用线上学习平台,构建精简、高效的线下教学模式,实现教学资源的有机整合与优质共享。在设计混合式教学具体流程时,首先,必须以教育部对“线上线下混合式一流课程”的界定为标准进行安排和实践,其“主要指基于慕课、专属在线课程(SPOC)刘敬伟:“互联网+”背景下高校应用文写作混合式教学实践探究期末总结与改进等环节。(一)初始准备1.钻研教材,制定课程教学目标教师需要全面熟悉教材,形成理性
9、认知,充分思考应用文写作教学内容与能力培养之间的关联度,着眼应用文写作能力培养与课程思政教育的时代要求,构建教学新思路和新方法,制定科学、系统的教学目标。客观讲,课程教学核心目标是全面培养应用文写作能力和实现思政育人。在此基础上,通过精心设计教学内容,还能切实提升大学生创新创业、口语表达等综合能力。2.合理分配学时,精心制作PPT课件,优化线下教案设计当前,高校应用文写作开设时限一般为一学期,每周2 学时。与授课内容实际所需学时相比,2023年第5 期或其他在线课程,运用适当的数字化教学工具,结合本校实际对校内课程进行改造,安排2 0%一50%的教学时间实施学生线上自主学习,与线下面授有机结合
10、开展翻转课堂、混合式教学,打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式金课。”其次,加拿大BOPPPS教学模式虽然针对线下课堂教学而设计,但对于构建混合式教学模式同样具有一定的示范意义。具体而言,“B(Bridge-in)指引言,O(Objective)指学习目标和预期结果,P(Pre-assessment)指先测或摸底,P(Participatory Learning)指师生参与式学习,P(Post-assessment)指检验或评估,S(Summary)指总结。1 7 1-0-2 4 9 这六大系列环节构建了完整的课堂教学模式。最后,明确并优化设计原则,“在课程设计之初就需要将线上线下混合作为
11、课程设计的主要内容,将最大程度地发挥混合式教学的优势作为课程设计的主要原则。”1 0-1 1 应当理性地认识到混合式教学没有统一的模式,需要结合高校教学设施、课程性质、教学现状、教师素质等因素因地制宜地进行改革设计与有序运行。质言之,本研究认为高校应用文写作混合式教学模式总体流程依次设定为初始准备、课前任务、课中深度教学、课后反馈与交流、学期成绩考核、总第2 1 9 期现有总体学时不够充足。因此,需要对党政公文、专用文书、事务文书、实用文书、礼仪文书等教学板块合理分配学时。同时,根据线上教学和线下教学的实际需求,教师需要制作线上版PPT课件和线下版PPT课件,结合教学内容实际有机融人思政教育。
12、线上版PPT课件注重应用文体基础知识,以知识点形式进行通讲和泛讲。线下版PPT课件凸显重难点内容,做到精讲和细讲。在设计线下教案时,需要融合线上教学模式进行优化设计,体现出有效互动性和有机衔接性。3.选定线上教学平台在“互联网+教育”发展背景下,各类线上学习平台雨后春笋般应运而生。诸如学堂在线、中国大学MOOC、超星、优课联盟、腾讯课堂、雨课堂等平台受到广大高校师生的欢迎。面对众多平台,教师应该根据个人操作能力和教学需要选定具体平台以方便师生共同使用。4.准备移动设备,组建班级学习群智能手机、笔记本电脑是进行混合式教学必需的基本设备,需要保证其能正常使用。同时,还需要提前以班级为单位建立微信或
13、QQ学习群,以便于交流探讨和答疑解惑。5.推荐相关优秀慕课在“互联网+教育”发展趋势下,众多高校充分总结与凝练应用文写作课程教学成果,精心设计教学板块,进行课程慕课制作并在知名学习平台获批上线,为推动课程教学改革提供了资源支持。教师可以在学堂在线、中国大学MOOC、超星、智慧树等平台上搜索相关课程,结合实际进行择优推荐或申请学校选课。当然,如果教师所在学校具备自建慕课条件,可以制作适应本校学生需求的慕课,这样能够更有针对性地提高教学效果。(二)课前任务1.教师认真准备,完成课前教学工作首先,在选定教学平台上及时上传线上版PPT课件,设计章节测验,设置发放模式。同时根据教学内容实际需要选择使用视
14、频、讨论、链接、图书、音频、动画、调查问卷等功能选项。齐鲁师范学院学报其次,在线设计签到、抢答、主题讨论等活动,以备课堂教学使用。再次,在教学平台上根据教学内容提前布置课后作业,在发布之前根据具体情况适度调整和完善。最后,发布通知,布置包含慕课在内的具体学习任务及要求,明确和细化思政目标、知识目标、能力目标和素质目标。2.根据要求,学生自主、认真学习在线上学习过程中,学生努力做到认真、全面、细致,做好笔记,记录疑惑知识点以备请教。通过自主学习PPT课件、慕课等线上资源,学生应该了解并掌握应用文体的概念、用途、类型、特点、标题、结构、作用等基础知识,基本把握具体文种写作的逻辑关系,为在线下教学中
15、实现深度学习打下坚实基础。(三)课中深度教学线下教学主要包括“课前签到”“基础知识检测”“课堂精讲与思政教育”“模拟写作”“能力拓展”“主题讨论”等有机环节。在教学实践中,适度融合运用线上教学手段,充分活跃课堂气氛,加强师生互动。1.课前签到学生正常出勤是保证教学活动有序开展的前提。教师可以在每次课前十分钟通过教学平台发布提前设定好的电子签到,及时掌握学生考勤状况2.基础知识检测为了真实掌握学生自主学习的情况,教师可以将课前创建的填空、选择、判断等题型以线上抢答形式进行课堂测试,这样有利于实现课程学习“预热”,充分活跃课堂气氛。3.课堂精讲与思政教育应用文写作具有较强的规范性、技巧性等特点,对
16、写作方法的精讲成为教学中的重要环节。在该环节,需要结合例文分析使学生直观感受写作结构并深入理解、掌握写作方法。需要说明的是,受到教材出版时间的限制,教师应突破注重教材例文分析的惯性思维,以专业性、规范性和时效性为标准,通过正规网站、权威报刊等媒介选取近三年的规范例文进行补充讲解。应用文从39.40整体结构来讲,一般包括标题、正文和落款三部分。经过课前线上学习,学生基本学会标题拟制和落款写作。教师在课堂中可以通过习题进行强化训练,巩固所学知识。因此,课堂精讲和细讲的重难点在于正文写作方法。在深人讲解前,教师需要先引导学生充分认识并真正理解正文的开头、主体和结尾三部分内容,然后结合例文依次详细讲授
17、如何写作这三部分。针对正文开头,教师可以通过PPT课件展示几篇规范例文的开头部分,让学生认真阅读并寻找其写作的共性,尝试提炼开头部分的写作模板。在提问的基础上,教师对学生回答进行点评和总结,展示出写作模板。举例而言,通过参与性学习,师生可以共同将党政公文通知的开头写作模板凝练如下:“根据文件精神或工作部署安排,为了促进(推动、实现、加强)现就有关事项通知如下”。针对正文主体,教师应该由浅人深地耐心讲解。首先,教师需要讲解不同文种主体部分的逻辑构成要素,让学生从宏观上理解和把握其写作思路。例如事务文书计划的正文主体依次包括目标(做到何种程度)、任务(做什么)、措施(怎么做)、步骤(何时做)四项逻
18、辑要素。教师需要结合例文清晰定位并讲解,让学生对计划主体部分的写作框架及思路进行宏观观照,形成清晰的思维结构导图。其次,教师需要对构成主体的每一项要素进行细讲,让学生按照要素顺序仔细阅读例文,找出每一要素在主旨表达、材料选取、数据使用、词语搭配、语言表达、结构布局等方面具体化的写作特点与技巧方法。结合学生回答情况,教师要高屋建领地进行凝练和总结,让学生深人领会、学习和掌握主体部分的具体写作方法与技巧运用。最后,引导学生认真通读例文主体部分,深层次感受和理解主体部分的整体布局与表达效果。针对正文结尾,教师可根据同一类型应用文结尾具有共性的特点进行类型化讲解。以例为证,党政公文的结尾一般分为习惯用
19、语结尾、要求式结尾、省略式结尾三种类型。教师在首次讲授党政公文某一文种时可以细讲,在后续讲授其它文种时就刘敬伟:“互联网+”背景下高校应用文写作混合式教学实践探究4.情景式模拟写作课程性质决定了写作训练成为授课环节中的重中之重。为了切实提升教学效果,教师应根据学生写作水平和生活阅历提供情景式模拟材料,增强学生写作的真实感与现场感。例如,在写作通知时,教师可提供材料让学生拟制期末考试通知、宿舍卫生检查通知等;在写作调查报告时,教师可以将学生分成不同小组,让各小组课后采用问卷调查、现场采访、观察等方法对在校大学生网购情况进行调查并收集资料,依照调查报告写作方法进行模拟写作;在写作计划时,教师可让学
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