“双师型”教师能力评价体系实证研究.pdf
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1、D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-2 6 9 8.2 0 2 3.0 4.0 0 5“双师型”教师能力评价体系实证研究高 洋a,牛金芳b,张 颖c(天津职业大学 a.创新创业发展学院;b.党委教师工作部;c.党委办公室,天津 3 0 0 4 1 0)摘要:“双师型”教师队伍建设是推动职业教育产教融合走深走实的重点和难点。科学评价“双师型”教师能力,可以引入层次分析法,从思想政治、教育教学、专业实践、应用技术研究和社会服务五个方面建立指标体系。结合评价指标,促进职业教育“双师型”教师队伍高质量发展,应当坚持党建引领,着力优化专兼职教师结构,完善分类分级培训体
2、系,提高培训精准度,升级教师发展平台,深化考核评价改革。关键词:层次分析法;双师型教师;评价体系中图分类号:G 7 1 5.1 文献标志码:A 文章编号:1 6 7 2-2 6 9 8(2 0 2 3)0 4-0 0 2 2-0 5 职业教育发展关键看教师,教师素质发展关键看“双师”。数据显示,全国职业学校专任教师规模2 0 2 1年达到1 2 9万人,“双师型”教师在专业课教师中的占比超过5 5%,为职业教育高质量发展提供了有力支撑。1对标“双师型”教师认定标准,结合职业教育类型特色,建立规范、有效的“双师型”教师能力评价体系,成为提升职教教师专业发展内在动力、切实推动职业教育高质量发展的重
3、要指标。鉴于此,本研究基于调查研究,实证分析评价要素,通过描述统计和层次分析建立评价体系,并提出“双师型”教师能力发展策略。一、“双师型”教师内涵的演变1 9 9 5年,国家教委发布 开展建设示范性职业大学工作的通知,首次提出“双师型”教师概念,要求“建设一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师要具有一定的专业实践能力,其中三分之一以上的应为 双师型 教师”。2 0 0 4 年,关于进一步加强职业教育工作的若干意见 高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)都提出专业教师应具备职业资格证书。“双师型”教师指同时具有讲师(或以上)教师职称和中级(或以上)技术职称的教
4、师,也就是普通意义上的“双证书”“双职称”的教师。2 0 1 9年,国务院印发 国家职业教育改革实施方案(又称“职教二十条”),为办好新时代职业教育绘制了新的施工蓝图。第十二条明确强调:多措并举打造“双师型”教师队伍。同年8月,深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案 出台,从教师准入、团队建设、研修培训、考核评价等方面提出了1 2条举措(又称“职教师资十二条”),要求将“双师型”教师的个体成长与“双师型”教学团队的建设有机结合,推进以双师素质为导向的新教师准入制度改革。“职教二十条”和“职教师资十二条”都对职业院校和应用型本科高校的师资准入进行了明确规定,要求原则上面向具有3年以
5、上企业工作经历并具有专科以上学历的人员公开招聘,旨在逐步建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。2 0 2 2年1 0月,教育部发布“双师型”教师认定标准,提出了“三突出、三层级、多维度”,即突出政治引领、教学创新、企业实践,构建初、中、高三个层级的认定框架,建立“双师型”教师多维评价标准。评价“双师型”教师涵盖了教学能力、创新能力、实践能力、社会服务四个维度。“双师型”教师被赋予新的内涵,既是教学高手,又是能工巧匠;既是精通专业知识的“经师”,又是涵养德行的“人师”。与此相对应,“双师型”教师的能力结构22第3 6卷第4期2 0 2 3年7月 学报J o u
6、 r n a l o f Q i n g d a o T e c h n i c a l C o l l e g e V o l.3 6 N o.4J u l y 2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 2-1 0-0 7 基金项目:天津市教育科学规划课题(C J E 2 1 0 2 0 7)作者简介:高洋(1 9 7 5-),女,河北唐山人,教授,硕士;牛金芳(1 9 8 4-),女,河北保定人,助理研究员,硕士;张颖(1 9 8 7-),男,山东济南人,助理研究员,硕士。则应包括思想政治、教育教学、专业实践、应用技术研究和社会服务等。随着职业教育教学改革的深入,“双师型”教师队伍培养层次持续
7、提升,内涵和机制建设不断完善。围绕如何将双师素质纳入教师考核评价体系,不少地方都进行了积极探索,成果丰富。同时也要看到,评价标准、评价维度和评价方式都较为单一。评价标准方面,为便于认定,有些学校将职业技能证书作为“双师型”教师评价的唯一标准,出现了轻能力、重证书的现象。评价维度方面,学界对“双师型”教师内涵界定主要有“双能”说、“双证”说、“叠加”说等。“双师型”教师评价需要关注教师的教学能力、专业实践以及社会服务等多个方面的发展。评价方式方面,“双师型”教师评价大多采用一次认定方式,实行“终身制”管理,没有贯穿于教师发展的全过程,对教师业务能力的提升效应不足。二、“双师型”教师能力评价体系的
8、构建本研究以天津某职业院校专任教师、管理岗教师和其他专技岗教师(不含外聘专业教师)为调研对象。该校是首批“国家示范性高等职业院校”之一,2 0 1 9年入选“双高计划”高水平院校A档建设单位。调研采用网络填写问卷形式,共发出问卷9 2 1份,回收有效问卷9 1 0份,有效回收率9 8.8%。调研内容主要包括教师基本情况和“双师型”教师能力评价要素。(一)初拟指标一级指标依次为思想政治能力、教育教学能力、专业实践能力、应用技术研究能力和社会服务能力。二级指标共计1 8项。思想政治能力涵盖爱党爱国、敬业修德、为人师表等方面,教育教学能力涵盖教学组织、课程开发与设计、教材与资源建设、信息技术应用等方
9、面,专业实践能力涵盖专业技能操作、指导学生实习与竞赛、校内外实践基地建设等方面,应用技术研究能力涵盖横纵向课题研究、技术改进或创新、发明专利、发表论文等方面,社会服务能力涵盖校企合作与产学研、社会培训、技术服务或咨询、职业技能鉴定等方面。(二)计算权重层次分析法依据网络系统理论和多目标综合评价方法,是一种定量与定性相结合的层次权重决策分析方法。此方法根据所研究问题的性质及目标,将问题分解为若干个层次,包括目标层、准则层、子准则层和指标层,通过数据分析形成一个多层次的分析结构模型。21.建立判断矩阵。判断矩阵是对本层次与之相关的各元素进行两两比较所获得的相对重要性。构建判断矩阵是计算各元素优先级
10、权重的重要依据。标度如表1所示。表1层次分析法判断矩阵标度标度含义1表示两个因素相比,具有重要性3表示两个因素相比,前者比后者稍微重要5表示两个因素相比,前者比后者明显重要7表示两个因素相比,前者比后者强烈重要9表示两个因素相比,前者比后者极端重要2,4,6,8表示上述相邻判断的中间值倒数如果因素 i 与因素 j的重要性之比为ai j,那么因素j与因素 i 重要性之比为ai j=a l ai j 本研究分别设计一级、二级指标判断矩阵表,邀请教育教学、技术技能、合作企业等领域的1 0名专家进行填写。“双师型”教师能力评价要素一级指标判断矩阵如表2所示。表2“双师型”教师能力评价一级指标判断矩阵指
11、标思想政治能力教育教学能力专业实践能力应用技术研究能力社会服务能力思想政治能力12222教育教学能力0.51123专业实践能力0.51123应用技术研究能力0.50.50.511社会服务能力0.5 0.3 3 3 30.3 3 3 311 2.层次单排序。层次单排序是针对上一层次某一指标,按照重要性排序,判断矩阵计算本层次与之有联系的各指标之间的关系。A=w1/w1w1/w2w1/wnw2/w1w2/w2w2/wnwn/w1wn/w2wn/wn式中判断矩阵A,计算满足的AW=W特征根和特征向量(m a x为A的最大特征根,W为对应于m a x规范化特征向量)。把w的分量作为对应指标单排序的权重
12、值。具体步骤如下:将判断矩阵按列进行归一化处理(使列之和为1):bi j=bi jnk=1bk j(i,j=1,2,n)(1)32学报2 0 2 3年第4期 每一列进行归一化之后,判断矩阵按行相加求和:wi=nj=1bi j(i,j=1,2,n)(2)对向量C.R.=C.I.R.I.按列进行归一化处理:W=winj=1wj(i,j=1,2,n)(3)所得到的W=(W1,W2,Wn)T即为所求特征根向量。计算判断矩阵的最大特征根m a x:m a x=1nnj=1(AW)iwi(4)式(4)中(AW)i表示向量AW的第i个元素。求m a x的值的目的是为了保证AH P法分析结论合理性。经计算,“
13、双师型”教师能力一级指标特征向量、最大特征值、C I值如表3所示。从表3中看出,思想政治能力的权重得分为0.3 1 9 3,教育教学能力的权重得分为0.2 2 8 4,专业实践能力的权重得分为0.2 2 8 4,应用技术研究能力的权重得分为0.1 2 1 0,社会服务能力的权重得分为0.1 0 2 9。表3“双师型”教师能为一级指标层次分析结果指标特征向量权重值最大特征根C I值思想政治能力1.7 4 1 1 0.3 1 9 3教育教学能力1.2 4 5 7 0.2 2 8 4专业实践能力1.2 4 5 7 0.2 2 8 4 5.1 5 0 8 0.0 3 7 7应用技术研究能力0.6 5
14、9 8 0.1 2 1 0社会服务能力0.5 6 1 0 0.1 0 2 9 3.致性检验。在层次分析法中,若要排除类似AB、BC、CA这种前后矛盾的选择,需通过一致性检验,计算一致性指标C.I.、平均随机一致性指标R.I.与随机一致性比率C.R.。C.R.=C.I.R.I.(5)C.I.=m a x-nn-1(6)m a x=1nni=1(AW)iwi(7)式中n为判断矩阵的阶数。当判断矩阵具有完全一致性时,C.I.=0。为了测量不同阶数时判断矩阵是否具有满意的一致性,需要引入判断矩阵的平均随机一致性指标值R.I.。其值可根据阶数n查表获取,R.I.值如表4所示。表4平均随机一致性指标(R.
15、I.)矩阵阶数n1234567891 0R.I.000.5 80.91.1 21.2 41.3 21.4 11.4 61.4 9 从表4可以看出,当n为1或2时,根据判断矩阵定义显示,总是具有完全一致性,因此均为0。当n 2时,可用判断矩阵的随机一致性比率值判断满意的一致性。当C.R.0.1时,需对判断矩阵进行适当修正。当C.R.=0.1时,一阶和二阶矩阵可以省略一致性检验。“双师型”教师能力一级指标一致性检验结果如表5所示。表5“双师型”教师能力一级指标一致性检验结果最大特征根C I值R I值C R值一致性检验结果5.1 5 0 80.0 3 7 71.1 10.0 3 4通过 计算结果显示
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