“三位一体”过程性评价模式在大学生创新性实验计划项目中的应用研究.pdf
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1、第19 期(总第 817 期)科学咨询 科研课题41基金项目:昆明医科大学2021年教研教改基金项目“建立并运用以过程为导向的 大学生创新性实验计划项目评价指标体系”(编号:2021-JY-Y-089)。作者简介:朱萍(1970),女,硕士,研究员,研究方向为教学质量管理。*通信作者:颜汝平(1971),男,汉族,山东人,博士,教授,研究方向:泌尿外科及教学管理。郭立(1977),男,博士,副主任医师,研究方向为医学影像学及教学管理。“大学生创新性实验计划”项目(以下简称“大创”项目)是2007年教育部与财政部联合出台并实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(通常简称质量工程)中的重要组
2、成部分1。“大创”项目被称为连接教学与科研的桥梁2。“大创”项目以问题和课题为核心,以学生为主体,能充分发挥大学生的主观能动性,激发其自主创新、实验探索的热情和兴趣,促进其实践能力的提高。评价体系不完善是“大创”项目实施过程中的一个突出问题3。现行的评价考核形式多为提交结题报告,且主要以结果为导向4,缺少其他有效且科学的评价体系。为了加强“大创”项目的过程管理,确保“大创”项目的按期结题率,我们构建了将过程评价与结果评价融为一体的“三位一体”过程性评价模式,并将其应用到2021年立项的“大创”项目管理中。根据“大创”项目三个大的管理阶段,即“申报推荐、项目实施、结题验收”,我们构建了“申报推荐
3、评价+中期过程评价+结题验收评价”相融合的“三位一体”过程性评价模式,对“大创”项目进行全过程、各阶段、按比例、累加式评分的评价。申报初推评审阶段虽然以专家为评价主体,但评价指标体系也将本科生和指导教师的作用考虑进去。在项目实施阶段,我们直接将指导教师设为评价主体,即中期检查的综合评分是按专家和指导教师在中期检查中的分值权重(分别为80%和20%)进行计算汇总的。结题验收阶段,在中期检查的基础上,我们又将本科生纳入评价主体,专家、指导教师、本科生在结题验收评价表中的分值权重分别为70%、20%和10%。一、研究对象与研究方法(一)研究对象本研究以昆明医科大学第二附属医院20202021年获资助
4、的48项“大创”项目为研究对象,将2020年立项的22项“大创”项目作为对照组,2021年立项的26项“大创”项目作为实验组,对照组沿用之前的传统管理模式(例如,结题只需填写结题申请表),实验组采用新构建的“三位一体”过程性评价模式进行全过程管理。两组成员一般资料方面无显著性差异(P0.05),“三位一体”过程性评价模式在大学生创新性实验计划项目中的应用研究朱萍,刘文军,颜汝平*,郭立*(昆明医科大学第二附属医院,云南昆明 650101)摘 要:目的 探讨“三位一体”过程性评价模式在大学生创新性实验计划项目中的应用效果。方法 笔者将本院2020年、2021年获资助的“大创”项目分别设为对照组和
5、实验组,对照组沿用之前传统的管理模式进行管理,实验组应用“三位一体”过程性评价模式进行管理。项目结束后,笔者分别对两组进行问卷调查,比较对照组和实验组在按期结题、能力提升方面的差异。结果 经统计学处理,在文献检索、统计学方法的正确选择、统计数据的正确处理三个方面,两组无显著性差异(P0.05)。在实验操作、研究工作报告的撰写、文章的撰写、填写申报书和结题申请表、PPT制作五个方面,实验组显著优于对照组(P0.05)。但是在能力提升的另外五个方面(实验操作、研究工作报告的撰写、文章的撰写、填写申报书和结题申请表、PPT制作),实验组显著优于对照组(P0.05)。两组学生(项目结题时)关于能力提升
6、情况的问卷调查比较见表2。表 2 两组学生(项目结题时)关于能力提升情况的问卷调查比较能力提升内容实验组对照组X2P能力提升人数(人)无能力提升人数(人)能力提升人数(人)无能力提升人数(人)文献检索7832942.8830.09实验操作621919144.101 0.043*统计学方法的正确选择473416170.863 0.353统计数据的正确处理483316171.105 0.293研究工作报告的撰写612018154.751 0.029*文章的撰写542713207.198 0.007*填写申报书和结题申请表681322114.2140.04*PPT制作681321125.652 0.
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