“双高”背景下高职创新创业教育生态课堂构建研究.pdf
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1、 基金项目 年甘肃省高等学校创新创业教育教学改革研究项目“基于课堂生态的高职机械类专业创新创业教育改革研究与实践”(甘教高函 号);兰州职业技术学院 科研项目“双高 背景下创新创业人才 三全 育人体系研究”(项目编号:);年兰州职业技术学院先导基金课题“高职院校基层党建赋能课堂生态建设”(课题编号:)。作者简介张娟(),女,兰州职业技术学院机电工程学院副教授,硕士,主要从事机械制造与自动化、创新创业教育研究。“双高”背景下高职创新创业教育生态课堂构建研究张 娟(兰州职业技术学院 机电工程学院,甘肃兰州 )摘要生态系统是由生物与其生存环境共同组成的系统。“双高”背景下,以生态的眼光、态度与方法观
2、察、思考、分析课堂,既是落实兰州职业技术学院课堂生态建设目标的必然要求,又是提高创新创业教育质量的具体举措。针对当前创新创业教育存在的非生态现象,可以从师生关系生态化回归、生态化理念教育教学全过程应用、教学环境生态化趋向等方面,对课堂生态建设路径进行探讨,为创新创业教育生态课堂的构建提供参考。关键词“双高”建设;创新创业教育;生态课堂 中图分类号 文献标志码 文章编号 ()收稿日期 创新型人才是国家创新驱动发展战略的重要支撑。高职院校开展创新创业教育既是深入推进“大众创业,万众创新”的重要举措,也是全面推进素质教育、提高人才培养质量、促进地方产业转型升级的重要举措。现阶段,高职院校创新创业教育
3、还存在创新创业教育课程体系不完整、与专业教育结合不紧密、教学模式针对性不强、考核方式不完善等问题。上述问题的产生是没有从职业教育综合改革的高度来认识创新创业教育,创新创业教育还没有真正担负起推动职业教育综合改革的重任。“双高计划”为我国职业教育开辟出了全新的发展方向。“双高”建设的有效实施,促使高职院校创新创业教育的发展体系更加完善、更加科学、更加合理 。课堂生态是教育生态学的微观范畴,主张用生态学的理念、视角、原则和方法来审视和考量课堂教学,构建密切联系、相互依存、互促共生的课堂生态系统。良好的课堂生态,有利于生动活泼学习氛围的形成、愉悦包容师生关系的建立、知识的积累、思维的锻炼、潜能的激发
4、、智慧的启迪。因此,在“双高”背景下研究创新创业教育教学改革,构建协同、开放、共生的创新创业教育课堂生态,对于进一步提升创新创业教育人才培养质量、提升学生综合素养和就业率,具有重要的理论和现实意义。一、高职创新创业教育生态课堂的内涵 世纪 年代初,国内学者开始将生态学理论和方法应用于教育改革研究。将生态学理论引入教育,其目的是要借鉴和吸收生态学系统协调性、开放关联性、动态平衡性的哲学思想和价值理念。高职创新创业教育生态系统分为宏观生态系统、中观生态系统和微观生态系统 。宏观生态系统更多关注的是学校和学校间、学校和政府间、学校和企业间以及政府和企业间形成的联合互促关系;中观生态系统更多关注的是课
5、堂生态的总体目标、政策制度、文化环境和资源平台之间的内部治理关系;微观生态系统是从微观生态视角将课堂教学看作一个整体的生态系统,由教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学环境、文化、制度、信息等要素构成 。创新创业教育微观生态系统的关键要素是学生、教师、教学内容、教学方法和教学环境,这些要素之间相互依存、相互制约,对学生发展起着影响和制约作用。生态课堂力求打破传统教学模式下刻板的师生关系、固化的教学内容以及限制学生个性成长的教学模式,强调课堂生态各要素之间通过良性互动达到一个动态平衡,从而提升学生创新素质和就业创业能力。二、高职创新创业教育存在的问题近年来,高职创新创业教育改革
6、不断深化,取得了显著成果,在提高人才培养质量、促进学生全面发展、提升学生创业就业能力等方面发挥了重要作用。然而,在新的发展阶段下,高职创新创业教育仍然存在着师生关系非生态、教学内容非生态、教学方式非生态和教学环境非生态等方面的问题。(一)师生关系非生态生态课堂要求构建和谐、民主、互促的师生关系,而现有的高职创新创业课堂教学中,过分突出教师的主导作用,教师往往扮演权威者、管控者,忽视学生的主体作用,这对于高职创新创业教育来说,极大地限第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 制了民主、平等、互信的师生生态关系的形成。以往的高职教育师生关系是教师独掌教学活动主动权,教师在进行教学内容设计、方法选
7、择和教学场景设置过程中,更多是从自身教学出发,没有以学生为中心,由此造成课堂教学信息呈现单向流动性,学生失去了其应有的生态位,导致学生的“被动消费式学习”。这种非生态的师生关系对于极需主观能动性的创新创业教育来说,严重抑制了学生参与课堂学习的积极性,影响了创新创业教育课堂教学的顺利实施,降低了创新创业教育课堂教学质量。(二)教学内容非生态教学内容是创新创业教育课堂教学的重中之重,教学内容与素材选取不同,教学效果会大相径庭。部分教师认为每门课的教学内容是相对固定、不可调整的,未能及时根据专业特点和行业需求、学生知识储备及接收能力进行调整,也未能将最新的教学资源引入到教学主课堂,产教融合不够深入,
8、基于工作过程的项目式教学实施不够深入,未能落实“岗课赛证”融合育人,没有针对学生量身制定具有地域、行业特色的教学内容,久而久之形成固化僵硬的从书本到书本的封闭式知识循环,使得创新创业教学内容与行业标准之间的差距越来越大,逐渐形成“花盆效应”。(三)教学方式非生态教学方式是创新创业教育课堂教学的关键要素,对生态课堂的构建起着重要作用。选择教学方式时,教师除了考虑如何教,更应考虑如何引导学生学、指导学生做的问题。目前,大部分高职教师对学生的学情关注不够,“重理论、轻实践”现象较为普遍,没有从生态学视角研究应用多种教学方式相融合的教学方法体系,没有形成师生和谐、共生、互促的教学效应。(四)教学环境非
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