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高职教学中的职业精神渗透与人文素养培养探究.pdf
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1、1752023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491752023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249职业教育与技术应用高职教学中的职业精神渗透与人文素养培养探究刘燕(广州华立科技职业学院,广东广州511325)在素质教育方面,高职 院校不能够仅凭职业教育发挥作用,其他课程也一定要坚守底线,与职业教育同向同行,构建协同育人模式。在此背景下,目前高职院校的课程便不能够单纯地教授知识,而是要把人文教育与职业教育结合起来,提升学生的品德素质、思想内涵与职业精神,并在课堂上渗透人文素养,实现教育个人本位与社会本位价值的统一。一、高职教学渗透职业精神与人文素养的现实
2、逻辑(一)符合当代社会需要近年来,推动素质教育,转变“应试教育”模式已成为各级院校教育改革工作的主题。将人文素质与职业精神融入高职教学中,既是时代发展的必然趋势,又是人文精神与职业技能教育啮合的重要举措。随着社会经济的发展,各行业对人才的需求量日益提高,并且,在“精细化”“转型化”发展的大趋势下,复合型人才的重要性得到进一步提高1。在此背景下,诸多企业或多或少都存在着一定的人才缺口,因此加大对人才的招聘力度。高职院校作为向社会输送优质应用型人才的教育基地,必须结合市场需求,不断改进教学模式,为国家培养合格的产业工人与技术专家。在新时代,用人的标准已经由传统的学历限制转换为对人文素养、专业能力的
3、全面要求,只有素养全面的人才才会受到诸多企业的青睐。为了使学生具有更大的发展空间,更好地促进学生就业,高等职业院校必须对人才培养计划进行调整,将教育视角从单一的技能训练拓宽至人文素养、职业精神等方方面面,重新定义技能型人才培养体系,使院校输出的人才都能够符合社会的用人需求。(二)回应相关企业期待在经济飞速发展的背后,我国各行各业对技术人才的需求日益增加,职业技术人才的培养方法和效果也日益引起业界的重视。高职教育的不断扩大确实有效地增加了毕业生的数量,为产业发展做出了一定贡献,但部分高职毕业生在工作后,缺乏团队精神,还缺乏基本的责任感,这让很多公司在招聘新员工时陷入了困境2。因此,把人文素质与专
4、业精神融入高职教学中,能够符合众多企业的期待,众多吃苦耐劳、负责任且专业知识技能过硬的高职人才一定能够对我国经济的发展产生关键作用。(三)契合人才培养目标相较于全日制本科院校,我国高职院校的办学模式则较为不同。在学习成绩方面,高职院校学生的文化素养存在着较大的差异;从个人发展的角度来看,高职学生正处在人生的关键时期,其世界观、人生观和价值观仍处于待建设阶段。另外,由于社会、经济的迅速发展,大多数学生生活在较为安逸的环境中,丰富的物质条件与复杂的网络交际容易使他们迷失自我。总体而言,高职院校学生与普通高等院校学生之间仍存在着较大差距。一是缺少远大的志向和计划。部分学生在考入高职之前,并没有具体的
5、人生规划,对专业学习也缺乏主动性,并不会对专业产生认可。二是受到社会环境的影响,学生思想、行为规范存在着不确定性。在拜金主义的影响下,部分学生坚持“唯利是图”的处事原则,没能够形成健康的职业道德原则。三是缺乏人文素养和技摘 要:人文素养是人才培养计划中的重要一环。在人才竞争如此激烈的大背景下,多数高职毕业生都想要成为一名具备全面素养的综合型人才。但倘若只想着成为一名技术人员,忽视了对职业精神和人文素养的锤炼,那么教育的功能属性、工作者的“工具价值”就会被无限放大,对其心理、生活产生消极影响。因此,加强对高职学生专业素养、人文素养的培养是培养“全才”的核心目标,更是实现输出技能型人才目标的重要举
6、措。因而,在教学中渗透职业精神与人文素养就能够起到事半功倍的效果,对人才培养也具有非凡的意义。关键词:高职教学;职业精神;人文素养;人才培养中图分类号:G712.4文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0175-03收稿日期:2023-03-14修改日期:2023-06-05基金项目:2022 年广东省高等教育学会课题“习近平关于职业教育的重要论述研究”(22GYB175);广州华立科技职业学院 20212022 学年第二学 期校级质量工程“高标建筑有限公司建筑工程技术专业校外实践教学基地”(HLZ022207)作者简介:刘燕(1986.12),女,广东增城人,讲师,硕士
7、,主要从事思政教育研究。176佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E176佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E术能力。当前,由于各种原因,高职院校人才的专业水平参差不齐,从而导致了文化程度较低的学生产生厌学情绪,缺乏对工作的基本认识与
8、不断学习的动力3。二、高职教学渗透职业精神与人文素养的障碍(一)传统高职教育思想存余长期以来,为了响应社会用人单位对人才的需求,众多职业院校都秉持着“重技能,轻人文”的畸形教育理念,部分教师片面地认为只要培养出具备娴熟操作技能的学生,就能够证明高职教育是成功的。并且,部分教师刻意弱化了教育教学工作的责任感,将技能作为评判人才能力的唯一指标,这种“唯技能论”的教育理念扼杀了人才发展的可能性。在此背景下,很多高职学生便形成了只顾眼前利益的歪曲观念,将考级、考证视为接受教育的根本目标,将等级证书与金钱、名誉、未来相关联,对其职业生涯产生了深远的消极影响4。在这样的思想观念下,以人文精神为核心教学目标
9、的思政教学注定不会受到师生的青睐,这就导致思政学科在职业教育中逐渐被边缘化。在这种情况下,我国高等职业技术学院在工资待遇、进修晋升、教学改革等问题上还未对思政教师予以优待,思政教师自然就不会对工作教学产生足够的积极性,从而使高职思政教学陷入恶性循环。(二)教学内容脱离时代背景随着高职教育信息化建设进程的加快,课程教学模式不断推陈出新,高职课程教学也亟待深化改革,创新教学模式,探索教学方法,丰富教学资源。但在实际工作中,由于高职思政课程所安排的学时不够多,学科建设目标与教学改革的方向不匹配,加之相对落后的教学内容,且教师自身的知识结构没有得到及时扩展与更新,最终使课堂教学难以满足现实需求5。在本
10、就处于边缘化境地的思政教学中,教师往往将有限的课时用来应对考试的重难点教学中,难以开展具有深度的课堂教学,进而导致思政教学人文精神的缺失。此外,由于高职院校的生源往往存在一定的变动性,且学生的素质水平参差不齐,这也就进一步加大了人文精神的培养难度。(三)教学方法缺乏创新精神在高等职业学校的思政教学中,教师普遍沿用了高中时期的应试教育模式,秉持着“唯成绩论”的教育理念,开展相对保守的课堂教学。在压抑的学习环境下,学生作为受教育者的主体地位不被承认,且高职学生的基础知识本就不够扎实,进一步提高了思政教育的难度,使教师容易产生“自暴自弃”的心理,教学节奏也陷入反复强化理论记忆的恶性循环。总体而言,目
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