儿童视角下的童博馆课程建设之旅.pdf
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1、儿童视角下的童博馆课程建设之旅单霞华摘 要:幼儿园课程带领儿童经历、学习,是让孩子收获价值的根本。孩子们在寻访博物馆材料中体验大 千世界资源的丰富性;实施过程中提出了“开展馆让资源走进儿童身边”“设展区让资源变成儿童的 创作”“微课程让资源引发儿童的深度学习”的实践思路。博馆课程的学习是儿童在有趣的经历中不断提 升经验,从而产生经典的探究活动和艺术表征,整个微课程学习历程分为童博馆的四部曲:即寻访体验、探究 表征、玩转创意、收藏展馆。每个儿童和教师都是这四部曲中的主角,用自己的探索、发现、创造、表征展示 着每一个独特的自己。关键词:幼儿园课程;童博馆;课程资源;儿童视角作者简介:单霞华,女,江
2、苏省张家港市三兴幼儿园党支部书记、园长,张家港市“教学能手”“园丁先锋”。幼儿园课程给予儿童自主、自由,是孩子快乐的源泉 幼儿园课程带领儿童经历、学习,是让孩子收获价值的 根本。笔者所在幼儿园(以下简称“我园”)从2018年 开启童博馆区域游戏的研究,在幼儿拿资源“做事”的 过程中,发现课程资源不仅仅在幼儿的区域游戏中帮助 幼儿获得经验,在生活环节、户外游戏中都能转化为孩 子的经验。孩子们在寻访博物馆材料中体验大千世界资 源的丰富性;孩子们在与材料的互动中感知、探究、操作,为儿童主动学习、合作分享、创造表现提供支架,帮助 儿童在直接感知、实际操作和亲身体验的过程中培养良 好的学习品质,获得关键
3、发展经验。一、充分挖掘资源,转化为幼儿有价值的经验优秀的课程实施离不开系统的课程资源,童博馆资 源主要来源于儿童身边随处可见、可取、可玩的一些低 结构材料。如:自然类材料:石头、壳、种子、木头;生活类材料:管子、瓶盖、布、线、纸;玩具类材料:汽车、多米诺。于是童博馆中那些有趣的事伴随着孩子 们成长,课程实施过程中提出了“开展馆让资源走 进儿童身边”“设展区一资源变成儿童的创作”“微 课程让资源引发儿童的深度学习”的实践思路。在 实践中,教师随时捕捉幼儿的兴趣,把握生活中的教育 契机,创造性地将资源转化为儿童学习的机会,在与儿 童的互动中选择适宜的支持策略,促进儿童深度学习和 发展。教师善于观察
4、、聆听儿童的内心声音,并借助资 源为儿童“制造麻烦”,创设问题情境,从而引起儿童 的经验冲突,激起学习的动机。二、优化探索模式,寻找适宜的幼儿发展之路带着课程建设就是不断地传承与发展,而且永远在 路上的信念,目前我园童博馆区域游戏走向微课程的探 索之旅。我们深知,理想的课程实施是一个不断互动调 适的过程,是一个由课程的设计者和执行者共同对课程 进行使用、反思、调整和改进的过程。自建构以来,我 园经历了两种课程模式的转变:第一种课程模式“童博馆区域游戏开发与实践研究”,实施阶段(20 18-20 19年),主要收集材料打造展馆,开展室内区域游戏。教师发动家长资源共同收集生活中 的材料,利用材料制
5、作成亲子作品,创设班级博物馆展 馆。如:“一壳一世界”博物馆中收集了各种壳,有贝壳、坚果壳、食物的壳等,并通过亲子活动制作成一幅幅壳 的艺术创作,并将收集来的壳延伸到班级室内区域游戏 中,结合生活实践、科学探究、艺术表现、阅读表达等 形式充分挖掘材料开设游戏项目。在实施过程中发现教 师是游戏的主导者,材料的单一导致开发的游戏内容受限 制,教师绞尽脑汁设计与材料有关的游戏玩法,变成高结 构的游戏内容,导致高控预设的游戏行为使儿童兴趣度不 高,在游戏的开发和运用中不能很好地提升幼丿鹰验。9393学前教育20 22.12(下)第二种课程模式“童博馆课程建构研究”,实施阶 段(20 20-至今),随着
6、教育观念的转变,放手游戏的 理念已经深入教师内心,追随儿童的兴趣,自发、自主 的探索,让儿童成为有能力的主动学习者。基于这样的 理念,我们将童博馆区域游戏转变为童博馆课程研究,让儿童主动参与课程的建构,根据儿童已有的经验、感 兴趣的内容开展课程实践,不局限在室内区域活动中,在户外游戏、生活活动中充分挖掘资源的特性和玩法,让儿童在探玩探究中获得新经验。三、建构四步序曲,探索一条有效的课程途径童博馆课程的学习是儿童在有趣的经历中不断提升 经验,从而产生经典的探究活动和艺术表征,整个微课 程学习历程分为童博馆的四部曲:即寻访体验、探究表征、玩转创意、收藏展馆。每个儿童和教师都是这四部曲中 的主角,用
7、自己的探索、发现、创造、表征展示着每一 个独特的自己!四部曲之一:探寻体验。教师在日常活动中关注儿 童的兴趣点,追随儿童的认知需求,与儿童共同商议确 定童博馆内容,开启探寻之旅,在幼儿园里、家里、游 乐场里在儿童平时接触的环境中寻找与材料相关的 资源,感受材料在生活中的广泛运用,让儿童充分讨论 分享并进行记录和表达,建构新经验的同时为推动童博 馆活动奠定认知基础。四部曲之二:探究表征。儿童通过收集、整理和展 示,已经对将要开展的内容建立了初步的经验,并产生 了期待研究的问题。儿童开始主动探究并用表征的方式 展示自己的学习过程和探究历程,如“绳采飞扬”是研 究绳子的童博馆课程,孩子们互相分享收集
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