儿童哲学视角下“百花园课程”的开发与实施.pdf
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1、55】总第555-556期 202315/16教改前沿*本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“儿童哲学视角下百花园课程建构”、江苏省教育科学“十四五”规划课题“儿童哲学视角下百花园课程建构”(C-c/2021/02/30)的研究成果。收稿日期:2023-01-22作者简介:郁丽萍,丹阳市新区幼儿园副园长,高级教师,镇江市中青年骨干教师,江苏省教育工作先进个人,镇江市优秀教育工作者。摘要:丹阳市新区幼儿园基于长期的园本课程探索与实践,对“儿童”与“儿童哲学”进行探析,明晰儿童哲学与儿童生活之间的关系,聚焦儿童哲学活动的核心特质,通过优化儿童游戏场域、建构一日活动样态、探索百花园课程实施策略
2、,实现从理念到行动的同步推进,构建儿童哲学视角下的百花园课程。关键词:儿童哲学;百花园课程;课程开发;课程实施中图分类号:G630文献标志码:A文章编号:1673-9094(2023)15-0055-05丹阳市新区幼儿园自办园以来,一直坚持以“玩”为核心理念,以“游戏精神、快乐童年”为办园宗旨,让幼儿在“玩中生活、自然成长”。2009 年至今,幼儿园在江苏省教育科学规划课儿童哲学视角下“百花园课程”的开发与实施*郁丽萍【项目简介】14 年来,丹阳市新区幼儿园追随儿童的脚步,高度重视游戏和生活的独特价值,以“儿童发展”为核心,以“儿童发展需求”为根基,遵循“游戏精神、快乐童年”的办园宗旨,坚持“
3、玩中生活、自然成长”的培养目标,开发富有童趣、自主探究的生活场域,形成适合本园实际的一日生活样态,挖掘并利用园内外资源进行探究活动,践行系列生活化课程。2022 年,幼儿园申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“儿童哲学视角下百花园课程建构”,把“儿童哲学”思想融入一日生活,探索开发满足儿童多元发展需求的“百花园课程”项目,倡导“在生活中做哲学”,引领儿童、教师在共同建设的百花园里对话、思辨、探索,培养热爱生活、乐于表达、积极探索、善于思辨的爱智慧儿童,努力追寻师幼积极乐观、向上创新、幸福愉悦的生命状态。56】总第555-556期 202315/16教改前沿题的滚动研究中,形成了“玩转地方
4、游戏”“玩转地方游戏”“玩中生活 自然成长”等研究成果,积累了一定的课程实施经验。近年来,随着课程游戏化建设的深入推进,幼儿园在已有的基础上持续发问、持续实践、持续反思。2021年初,幼儿园立足儿童哲学视角,以“保护儿童哲学天性、培养儿童哲学思维、奠基儿童幸福人生”为目标,和儿童一起“在生活中做哲学”,开启了“儿童哲学视角下百花园课程建构”的探究。儿童是天生的哲学家,是有能力的主动学习者。儿童哲学是儿童对自我以及这个世界认知的表达,是儿童主体发现意义的过程。对于36 岁的幼儿来说,“儿童哲学”是他们在生活中的好奇、好问、好探究,是在“十万个为什么”中对世界的独特认识。适合儿童生长的“百花园”是
5、指百个儿童、百个教师在百个场域、百种资源中学习探究、互动游戏、生动发展的乐园。幼儿园就是百花园,这里的每个儿童都是一粒种子,有其独特的花语与花期;这里的每一处、每一景都能激发儿童感到惊异、产生好奇,想要发现世界。成人以保护儿童哲学天赋的角度,站在“欣赏儿童、关注儿童、相信儿童、支持儿童”的立场,和儿童在共同构建的百花园里进行对话、思辨和哲探,支持儿童多角度地展现自己的精神世界。3-6 岁儿童学习与发展指南 中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”1儿童在生活场域中,通过体验和探究连接自我与外部世界,并通过提问和思考重构对自我和周围世界的认知,呈现出属于他们的哲学。可
6、以说,儿童哲学伴随着儿童生活及游戏的全过程,并与儿童的活动互相融合、互为生发。我们通过对“儿童哲学”“百花园”等重要概念的梳理,明确儿童哲学与儿童活动之间的关系,聚焦儿童哲学活动的核心特质,从理念到行动同步推进,逐步构建儿童哲学视角下的百花园课程。一、“三重”优化,打造百花园课程场境能激发儿童哲学思考的场域应该具备三个特点:自由、安全、舒展。“让儿童在全开放的氛围中,自主规划活动时间、自主选择活动场地、自主取放组合材料”是“百花园哲探场”的创设目标和追求。我们以儿童哲学视角,从“时间”“空间”“材料”上进行了调整,通过“三重”优化,创设支持儿童自由生长、自主安排、自然思考的哲思“百花园”。(一
7、)重整有充足感的时间时间对于儿童来说是流动的、转变的、生成的,这种主观性的时间体验是幼儿发挥创造性潜能的必要条件。我们顺应儿童的活动需求,不断优化一日作息时间安排:首先保证充足的游戏时间,幼儿每天的自主游戏时间累计达 3小时;其次是弹性设置作息板块,避免时间的碎片化和统一化;再次是丰富过渡环节,在餐点、盥洗等转换时间鼓励幼儿自由结伴进行“哲探交流、哲思讨论”等活动。充足的、自主的游戏时间使儿童全身心地舒展开来,让想法更多地被表达,让探究更自然地发生。(二)重构有自由感的空间环境是幼儿哲学思维发展的支架,有自由感的空间环境能引发幼儿积极主动地吸取信息,获得经验和个性化发展的支持。在户外场域,我们
8、邀请幼儿参与审议,共建探索与运动一体化的沙水区、因地制宜的三棵树屋、自由穿梭的野趣场、自在表征的涂鸦墙、可观云听雨的哲思亭等,打造“百个场域”,支持儿童在充满惊奇感、探究感的环境中建构属于自己的意义世界。同时将园外周边资源引入幼儿的活动中,如“菌菇培植基地”“美丽乡村”“文化民俗馆”等,拓展百花园课程的“五馆、六场、七廊、八区、九基地”,最大限度地悦纳儿童全足迹。在室内空间,师幼共创哲思桌、哲探墙、科学角、阅读区、57】总第555-556期 202315/16教改前沿建构廊等,丰富的室内区域环境向幼儿发出邀请信号,鼓励幼儿持续深入地探索感兴趣的事物。为幼儿提供“哲思记录本”,鼓励幼儿多元化地表
9、征自己的思考;教师人手一份“哲思备忘录”,区域游戏时通过观察、互动,及时记录有价值的哲思点,为生发辩论、进行团体探究等活动积累话题。(三)重组有探究感的材料材料是儿童直接进行活动的物质基础,幼儿是在多种材料的运用中实现完整发展的。具有开放性和探究感的材料,更能激发幼儿自由地、创造性地开展游戏。当幼儿与这些材料互动时,他们进入了一个“若是如此会怎样”的世界,这推动着他们不断思考、解决问题和理论推理。为进一步激发幼儿的奇遇感、唤醒幼儿的创造力,我们根据幼儿的年龄特点及个体差异,对室内外材料进行了“增减重组”:“增”增加自然物、可回收物等无固定玩法的开放性材料;“减”减少玩法固定、用途单一的商品类玩
10、具;“重组”材料的陈列和收纳打破僵化不变的统一管理,幼儿可以根据自己的需求灵活调整、自由取放、创意组合。材料的重组为儿童创设了多元的、可变的、充满挑战和学习的机会,一根木制线轴、一根空心管道,甚至是一块牛骨头,在幼儿的手上都能成为有生命的、有无限可能性的“诱导物”,吸引他们积极地思考、探究,在解决问题的过程中与周围世界建立连接、建立关系,找到快乐的源泉。二、“三阶体验”,建构“小哲学家之旅”一日活动样态时间、空间、材料的“三重”调整,让儿童拥有了更多的学习机会。在此基础上,我们又对儿童一日生活样态进行了优化实践,将“百花园”完全交给儿童,让“小哲学家们”以“旅行”的形式,跨场地、跨班级、跨年龄
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