“旅游地理”单元整体教学设计--以武夷山为例.pdf
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1、2023年7 月下旬45课堂教学教学参考“旅游地理”单元整体教学设计一以武夷山为例周霞(重庆城市职业学院,重庆)摘要:基于大概念的单元整体教学是培养地理学科核心素养的重要途径。文章基于学习主题、学习目标、学习任务和学习评价4个基本要素提出单元整体教学设计与流程,并以武夷山为例进行单元整体教学设计。关键词:大情境;大概念;教学设计;旅游地理单元教学设计就是从单元角度出发,根据单元学习需要,把单元知识作为相对独立的学习单位,指向一定的学习目标,综合利用各种学习方式、方法、策略,经过一定时间完成整体性的单元任务学习1 。基于这种认识,单元教学设计也可以称为单元整体教学设计。学习单元的组织一般有两种逻
2、辑,一是学科逻辑,二是学习逻辑,前者侧重于学习内容的组织,后者侧重于学习任务的组织。“旅游地理”选修模块既是必修课程内容的延伸和深化,又相对独立、自成体系,具备单元整体设计的先决条件,同时旅游是人们喜爱的一种休闲活动,适合侧重于学习逻辑的单元整体教学设计。本文以武夷山为例,阐述“旅游地理”的单元整体教学设计过程。一、单元整体教学设计的基本要素教学设计一般要研究3 个问题:“要到哪里去”“如何到那里”“怎么知道到那里”。对于单元整体教学设计而言,这3 个问题对应着学习主题、学习目标、学习任务、学习评价4个要素。1.统摄性学习主题地理学科大概念是指地理学科之内,跨越了学科不同内容领域并模糊了不同内
3、容领域边界的、数量很少的学科顶层概念 2 ,它可以是一个基本观念,或是教材中的一句话,但必须具有较高的抽象与概括能力,既是各种地理原理之间关系的核心,又是使地理事象更容易理解和迁移的一个概念锚点。课程标准是教学活动的依据,从课标规定的教学内容转换统摄力强的大概念是得出大概念的重要途径。课标中“旅游地理”模块的内容主要涉及旅游资源、旅游活动、旅游业3 个基本概念,这3 个基本概念构成相互联系的一个整体(见图1)。根据这种内在联系,可以确定“旅游地理”的大概念为“旅游业是旅游活动中联系旅游者和旅游资源的纽带”旅游资源分类、成因、资源价值(含世界遗产)旅游活动基础设计旅游方案、旅纽带游安全、景观欣赏
4、旅游业资源开发条件、旅游客源地、对区域发展的带动作用(经济、社会、文化)图1旅游地理基本概念及联系2.素养性学习目标大概念统摄下单元整体教学设计的目的,就是更好地促进核心素养的培养。因此,在确定学习目标时应该结合3 个方面将素养目标具体化。第一是课程标准,对课程标准中的内容进行核心素养指向的解读;第二是学业质量,从评价角度描述学习要求;第三是结合学情,同样的课程目标在转化为单元目标时,会因学校、教师、学生的不同而有差异。学习目标越本文系“2 0 2 2 年重庆城市职业学院校级科研平台现代文旅产教融合协同创新中心”【重城职院(2 0 2 2)57 号,项目编号:KYPT202200008】的研究
5、成果。作者简介:周霞,硕士,讲师,研究方向为旅游管理、导游服务。型?各有什么特性?(1)什么是旅游资源?旅游资源包括哪几种类H2023年7 月下旬46课堂教学理教学参考具体、越明确,学习者就越容易理解,教学者就越容易评价。学习目标的描述还要基于两个层面的思考,一是把学习目标转换成问题,即基本问题,可以让学生的学习有强烈的问题意识,学习解决问题的途径和方式;二是把目标转换为学生应该得到和不断提升的必备知识、关键能力和价值观念,即预期理解。“旅游地理”大概念统摄下的基本问题如下所示(2)不同类型的旅游资源是怎样形成的?(3)旅游景观与旅游资源是何关系?作为旅游者应当怎样欣赏不同的旅游景观?(4)如
6、何评价一个地区旅游资源及旅游资源的开发条件?(5)什么是旅游业?与旅游资源、旅游者是什么关系?(6)旅游业的发展对一个国家、一个地方的有利影响是什么?(7)旅游业(旅游开发)对地方的不利影响是什么?应采取什么保护措施?(8)什么是旅游活动?与旅游资源、旅游业是何关系?(9)如何做一个合格的旅游者?(1 0)如何设计一份旅游活动方案(包括旅游地、旅游时间、旅游线路、景区内游览线路)?(11)影响旅游安全的因素主要有哪些?应制订哪些相应的安全措施?预期理解是在解决问题过程中学生达到的显性的必备知识目标,但内隐的学科核心素养的培养,是可再生、再迁移的正确观念,二者的联系如表1 所示。表1“旅游地理”
7、模块知识目标与核心素养培养的联系知识内容与目标核心素养旅游资源的价值:科学价值、历史文化价值、美学价值等是对旅游者而言;经济价值是对开发者而言综合思维自然景观旅游资源和文化景观旅游资源是按照其中包含的人类劳动的比例划分的,文化景观旅游资源是在自然区域认知景观旅游资源基础上创生的,现实中很难找到纯粹的自然景观旅游资源。判断类型的标准就是人类劳动的比例旅游资源的形成取决于三个方面:自然环境是基础,人类活动再开发,社会认知助波澜综合思维许多自然景观随时间、天气、季节的变化而展现出不同的自然美;因为观赏的位置、距离、角度、俯仰变化造成的综合思维、透视关系、视野范围、纵深层次的差别,所产生的美感也有差异
8、。设身处地感悟自身与景观的空间关系很重要区域认知旅游资源开发条件评价主要包括旅游资源本身的评价,以及所在区域的评价。旅游资源所在地的经济发展水平决定了当地投入到旅游资源开发的本地资金实力和基础设施水平、社会福利水平、劳动力工资水平等。旅游地综合思维、的基础设施决定了旅游地的旅游容量。旅游地劳动力素养决定了旅游地的服务水平、经营水平。旅游地的社会人地协调观安全程度影响旅游地的吸引力。旅游地与外界的交通联系条件决定了旅游者来旅游地的便利程度。旅游地生态环境承载力决定了旅游地的开发强度综合思维、旅游资源的评价:资源质量(在美学、科学、历史文化方面的价值)、资源的集群和地域组合状况区域认知造成旅游资源
9、破坏的因素,一方面是资源环境(自然、文化)的破坏,另一方面是对资源的直接破坏。人文景观旅游资源和部分自然景观旅游资源是不可再生的,对于不可再生的旅游资源开发时要注意保护,从而达到可持综合思维、续利用的目的人地协调观旅游资源及环境保护措施包括法律措施、行政措施、教育措施、经济措施等3.进阶性学习任务“真实情境呈现一问题探究一原理应用”这一教学过程被认为是学科核心素养培育的有效途径 3 。影响单元整体教学设计中学习任务设计的因素,一是能够创设基本问题的情境必须是真实的,还必须是大情境,也就是问题情境是前后贯通的一个整体,而不是支离破碎的、零零散散的;二是学习任务问题化,即在大概念的统摄下,把学习任
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