“三全育人”视阈下高职教育学课程思政的探索与实践.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 60“三全育人”视阈下高职教育学课程思政的探索与实践 李承昊 牡丹江师范学院,黑龙江 牡丹江 157011 摘要:摘要:高职作为现代教育的组成部分,肩负着培养和传输人才的崇高使命,而作为大学生思想教育的传承者,是建设美丽中国的重要力量,因此高职培养目标中,将新时代高职“三全育人”概念与课程思政深度有效地融合,是提高高职人才培养质量的根本因素。加强高职课程思政教育建设有助于建立学生的道德标准,培养学生的爱国主义和民族意识,引导学生树立正确的价值观,不断深入巩固和加强大学生的思想教育建设,为了能深入贯彻和落实高职“三全育人”概念与课程思政实践的研究方案,本文以
2、新时代高职教育的现状与路径进行讨论分析,以期望为高职“三全育人”概念教育体系的深化改革和可持续发展,做出力所能及的贡献,提供一些参考的价值。关键词:关键词:“三全育人”;高职教育;课程思政;探索;实践 中图分类号:中图分类号:G71 1“三全育人”与课程思政的概念与联系 十年树木百年树人,因此培养人才是我国社会主义教育事业发展中的核心问题,而大学生更是国家宝贵的人才资源,是实现科教兴国战略的中流砥柱,也是实现中华民族伟大复兴的重要力量之一,为了快速使大学生迅速成长起来,成为社会主义可靠的接班人,更要大力提高当代大学生的综合课程思政素质。而高职教师作为担任大学生思想教育的培养者,是传播与发扬民族
3、思想理论的重要不可或缺的环节,因此在高职课程中,有效地引入课程思政教育目标,成为专业教师的核心职业素养能力之一,高职教师作为大学生课程思政教育的中坚力量,需要在构建日常教育体系中,教育和引导大学生不断增强思想理论武装,使他们做到对党忠诚,思想觉悟高,因此为了增强高职大学生的历史责任感和民族自信心,就需要切实加强高职学生的思想教育建设工作和不断强化高职教师的课程思政教育的能力。“三全育人”是指全面、全程、全方位地培养人的各个方面,包括智育、思政、体育和美育四个维度的培养,随着教育理念不断地深化改革与创新,“三全育人”培养理念不仅仅是对学生学业能力的一种培养,更要兼顾学生的学习习惯、思维模式、思想
4、理念以及价值观念的培养与塑造,其目的在于引导学生注重实用性的学习感受,在这种新型模式下,帮助学生构建知识体系框架,挖掘学生的综合潜能,为学生提供了有效的教学帮助,为学生提供自由自主的空间,培养创新的意识,因此通过三全育人的教育理念和实践,能够全面发展学生的各个方面,培养德智体美全面发展的优秀人才,使他们能够适应社会发展的需求,为社会和国家的繁荣做出贡献,而课程思政意在强调将思想政治教育融入到课程教学中,通过课程内容和教学方法,培养学生正确的世界观、人生观和价值观,提升学生的思想道德素质和综合素养,所以课程思政可以实现课程教学与思想政治教育的有机结合,为学生提供一个全面发展的教育平台,培养具有良
5、好思想道德素质和专业能力的高素质人才1。课程思政与“三全育人”概念是达成立德树人总目标的重要载体,虽然课程思政与“三全育人”概念二者在教育内容、教育方式、地位及效能发挥等方面具有差异性,但是同时两者之间也存在着一定的联系,体现在育人目标的一致性,不管是我们传统的课程思政的教学,还是新提出“三全育人”概念的教育教学理念,都是为了更好的提高和改善学生的思想水平,培育国家和社会需要的时代青年,为实现中国梦输送源源不断的新生力量2。2 高职“三全育人”概念与课程思政融合中存在的问题“三全育人”概念与课程思政理念是高职课程思政工作的一种新型育人方式,是我国社会主义国企事业发展中的核心基础,这种新型的教育
6、方式跟传统的教育路线大不相同,而是在传统的教育路线上,进行了重新定位和思考,同时对教育手段也进行了同步改中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 61 变和创新,是衔接学校与社会之间实现思想教育推广和传播的重要力量之一,虽然当前许多高职都积极开展“三全育人”概念工作,推进“三全育人”概念与课程思政落地实施,但是当前环境下我们高职工作改革起步较慢,起点较低,无法跟进改革的步伐,达不到理想化的状态,尤其是“三全育人”理念融入高职课程还存在一定的问题亟待解决,主要存在以下几个方面3。首先理念认识不完善,由于理念认知的不清晰,大部分高职认为“三全育人”概念与课程思政属于教务管理部门的职责,高职最关注的是学
7、校综合实力的表现和提高学校核心竞争力,最有效最直接的方式就是提高学校的教学能力与社会口碑,所以学校会不遗余力的加快教学改革,整合教育资源,旨在改善教学环境,优化教学流程,这个过程中会忽略高职学生的“三全育人”概念与课程思政建设,学校的相关领导并没有充分认识到推行“三全育人”概念与课程思政工作对大学生整体发展的重要性,因此往往只是流于形式,无法有效的开展程课程思政与课程思政宣传和推广工作,同时也导致部分教师对“三全育人”概念的认识不足,难以深入贯彻和落实课程思政与“三全育人”概念”的基本思想,不能从根本上体现高职“三全育人”的意义,所以教师有时候会疏于对学生思想的引导和纠正,无法升华高职学生的思
8、想境界,只有课程思政以系统的、体系化的教学内容向大学生传递显性的理论知识,才能使大学生感知到党和国家方针政策和精神传达,这样的知识才是鲜活的知识,这样的课堂才是高职的课堂,高职教师应该深化改革课程思政教育模式,对高职课程思政与“三全育人”概念的融合策略进行改革创新,将“三全育人”体系要求落实到具体的教育实践中。其次是对教师“三全育人”的激励机制不到位,当前激励制度的不完善是导致课程思政与“三全育人”建设停留在表面的原因之一,尤其是没有将专业课教师的绩效考核与“三全育人”的教育挂钩,因此教师参与“三全育人”建设的积极性不强。同时在教师职称评级方面,很多高职还是秉承传统的评级方式,通过一些课题、论
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