核心素养导向的小学数学单元整体教学思考.pdf
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1、教师新Teachers Today核心素养导向的小学数学单元整体教学思考蓝颖【摘要】单元整体教学的构建,本文将从指向核心素养的单元内容结构、单元教学目标、主题单元探究活动和单元教学评价这几个方面进行阐述。【关键词】核心素养小学数学单元整体教学义务教育数学课程标准(2022年版)(以下简称课程标准)明确指出数学课程要以培养学生的核心素养为导向,而学生核心素养的形成是一个长期的、循序渐进的过程,其形成要依托具体的教学内容和探究活动来实现。课程标准对课程结构和呈现方式进行了整合,并提出核心素养导向的单元整体教学。单元整体教学改变了以课时为单位的教学模式,树立以发展学生核心素养为目标,从课程标准、教学
2、内容和学生学情等方面进行整合,以单元为单位展开教学,重视知识的内在本质联系,注重对学生数学思想方法的培养,关注学生的数学学习发展。一、构建指向核心素养的单元内容结构教材内容是实施教学活动、培养学生核心素养的载体。以培养学生核心素养为导向,整合单元教材内容,确定单元主题,让单元教材内容呈现系统化、结构化的特点。整合单元教材内容时,要研究该单元中课时内容的有序相关性,不仅要关注课时之间知识技能的联系,更要关注教材内容蕴含的数学思想方法和核心素养体现,避免课时内容的碎片化、无序化。同时,研究不同学段相关教材内容的先后联系、发展脉络,并针对学生已有的学习经验、生活经验和年龄特征等,突显数学知识的本质特
3、征和内在联系。以人教版五上“多边形的面积”为例,本单元的教学内容有“平行四边形的面积”“三角形的面积”“梯形的面积”“组合图形的面积”“解决问题(不规则图形的面积)”。在本单元的学习中,运用转化思想探究图形的面积计算方法、建立图形面积的数学模型是这个单元的主线。探究方法的迁移也是这个单元主要学习方向,如把平行四边形的面积探究方法运用于三角形、梯形的面积探究中。同时,笔者对已学过的教材内容进行系统探析,与本单元相关的有长方形、正方形的面积,平行四边形、三角形和梯形的认识。这些已学过的知识经验与活动经验,以及所形成的初步的空间观念、推理意识,为这个单元的探究做了铺垫。另外,在后续与本单元相关的教材
4、内容有“圆的面积”“长方体、正方体的表面积”“圆柱的表面积”等。特别是圆的面积探究,从曲线图形转化为直线图形,延续了转化思想,探究方法也与本单元的方法类似。平面图形的面积测量从特殊到一般再回到特殊,从直线图形到曲线图形,教材内容的呈现保持着探究方法的一致性,有利于数学思想方法的形成与发展。在本单元中,“平行四边形的面积”是本单元的起始课。学生第一次运用转化思想通过“等积变形”完成平行四边形面积的探究活动,也为之后在“图形与几何”领域的学习活动中运用转化思想积累了活动经验。“三角形的面积”和“梯形的面积”两节探究课都是对转化思想运用的巩固与发展。“组合图形的面积”“不规则图形的面积”是对本单元所
5、学知识的综合运用,更是转化思想的延伸发展。二、设计核心素养导向的单元教学目标教师设定教学目标要体现整体性、阶段性、发展性与可操作性。当构建指向核心素养的单元内容结构之后,从大范围、大角度制订整个单元的教学目标,明确本单元要掌握的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,将单元教学目标细化为课时教学目标,实施于探究活动中,从而落实核心素养。以人教版五上“多边形的面积”为例,围绕着“运用转化的思想探究多边形的面积”这个单元主题设计单元目标:(1)经历平行四边形、三角形和梯形64面积的推导过程,让学生把未知图形转化为已知图形,培养运用转化的思想方法解决问题的能力,培养学生的空间观念、量感、几何直观
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