绘本阅读一对一倾听记录探析.pdf
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1、 文/白丽梅/江苏省南通市幸福幼儿园导读:幼儿园教育指导纲要指出:“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”相较于集体教学,一对一倾听教学强调幼儿个体性展示。绘本阅读以图文并茂的形式符合幼儿的认知特征和心理规律,是一对一倾听的最佳记录载体。本文从教育客体出发,聆听幼儿最真实的心声,记录幼儿的阅读感悟,探析理解规律,以期让素质教育和应试教育完美融合,实现幼儿学习能力和自我意识的同步发展。绘本阅读一对一倾听记录探析绘本阅读一对一倾听记录探析一、绘本阅读的集体性和个体性绘本阅读同时被应用于集体教学和个体教学,前者适用于知识教学(如 阿獾
2、救护队小海豹罗宾海洋垃圾不见了等科普绘本)、学科教学(如数学绘本数学帮帮忙和英语绘本我去散步了)、审美教学(如小蓝和小黄 点点点等经典美术启蒙绘本)、识字教学(如小羊上山 四五快读等认字绘本)等领域。后者不仅囊括前者的适用范围,还泛用于针对性教育、个性教育、思想启蒙教育等范畴,如性格塑造绘本皮特猫 Grace 说耐心 坚持到底不放弃、个性启迪绘本喂,小蚂蚁 妈妈,我真的很生气 安的种子、精神鼓励绘本蚂蚁和西瓜 光 我说话像河流都致力于从心理层面对幼儿进行正面引导,具有浓厚的人文主义情怀。集体性和个体性是绘本阅读的两个侧面,相辅相成,缺一不可。集体化教育提倡让尽可能多的幼儿熟知绘本生字、理解故事
3、情节、掌握作品内涵,强调知识性和整体性。个体化教育并不培养幼儿成为特立独行、与众不同的人,而注重带领幼儿认识自我、认同自我、提升自我,强调情感性和独立性。例如,针对绘本田鼠阿佛,前者注重幼儿通过思维导图、逻辑网、口述、游戏等方式理顺人物关系,知晓阿佛和其他角色的异同,客观分析人与人之间的差异性。后者注重幼儿和阿佛产生共情,认同自己与别人不同的地方,自信、客观、辩证地看待自身与社会、与他人、与世界的关系,主观肯定自我的独特性。二、一对一倾听教学概述一对一倾听教学,是小班教学的一个分支,强调用鼓励式、引导式的温和态度对幼儿的阅读状况进行掌握,分析幼儿语言背后的真实意图,找到幼儿阅读的优势和不足,予
4、以正面肯定,针对不同幼儿制订针对性方案,改善学习弊端,提升学习效能。三、绘本阅读简析绘本以图文结合为主要特征,契合幼儿好奇心旺盛、注意力不足、求知欲强烈、对画面敏感、识字量有待加强等特性,被广泛应用于小学和幼儿园阶段教学中。绘本阅读旨在让幼儿通过浏览图文并茂的插图,熟悉用画面和文字共同叙事的文学技巧,培养主动理解和认知事物的能力,是发展阅读水平、推理能力、共情能力的高效方式。四、一对一倾听优势在绘本阅读中采用一对一倾听的方式对幼儿综合能力和学习状况进行掌握,存在不少优势。首先,集体阅读往往采用共读的方式,声量小、肢体和表情幅度小、性格内向、怯于表现的幼儿容易被教师忽略,倾听教学则可以让这些幼儿
5、有充分展示自我的机会。其次,倾听是一种表征尊重、亲昵和关爱的行为,幼儿在教师的倾听下能拥有比集体阅读时更宽和、放松、平静的心态,更真切地释放自我,表达平时不敢表达Instructional design教学设计36儿 童 绘 本CHILDREN PICTURE BOOK的意见和建议,让教师能近距离、立体、客观地分析幼儿学习的全貌和人格表现。再次,倾听是一种教育权力的让渡。传统课堂由教师主导,幼儿一定程度上缺乏主动权,往往表现注意力涣散、自信度不够、不耐烦、灰心丧气、陈述教条化和死板化的特性。通过变换主导地位,幼儿能对阅读内容畅所欲言,不再担心不符合标准答案,尽情抒发个人观点,发挥主观能动性,培
6、养独立意识。最后,倾听也能让教师静下心来,真正以平和的心态综合观察特定的幼儿。当所有注意力集中在一个对象上,观察视角和分析特点会截然不同,教学目标的制订和教学方案的实施会更有的放矢,更全面准确。五、一对一倾听的潜在问题一对一倾听是个体教育的典型方式,也是一把“双刃剑”,需要教师和教育客体之间的不断磨合,通过耐心、仔细、审慎的观察活动,逐步稳健提高幼儿的各方面能力。因此,如果采用了错误的倾听方式或过程不够专业,会引发一些潜在问题。首先,将集体教学的引导方式引入倾听中,是典型错误。例如,在小蓝和小黄绘本教学中,将幼儿需要掌握的三原色、叠词、留白、色彩叠加等知识悉数提炼,在适当时机进行干预,容易与幼
7、儿的学习节奏发生冲突。由于个体差异,幼儿在什么地方自主获取什么知识是不可控的,强行提醒知识点的位置会降低幼儿的学习兴趣和动力,削弱探究知识的成就感,得不偿失。其次,过分放纵幼儿表达自我理解,不加以任何疏导或很少对幼儿错误观点进行矫正,是另一种极端现象。例如,在晚安,月亮绘本教学中,幼儿由于生活经验的不足,对生活中的物品的识别常常出现困难,但由于一些幼儿具有比较强烈的自尊心,会坚持错误的观点,如将座钟说成“手表”、混淆各种颜色、不清晰猫和兔子等动物的具体名称、不认识置物架和炉火等物件等。有些教师为了不打击幼儿的自信心或担心幼儿的学习积极性受挫,过分迎合幼儿,只注重倾听和肯定,没有履行一个教育者的
8、干预性原则,这样反而是不利于幼儿发展的。因为即便幼儿在学习中占有很大程度的主体性,依然需要教师完善思想和有效沟通互动,对幼儿的正面管理和教导依然是教师的职责所在,不然幼儿就会加深对词汇的错误印象,不利于生活常识的积累。再次,缺少针对性互动是容易被教师忽略的问题。倾听并不是单方面的听从意见,也需要一定程度的交流,这种交流要基于不同幼儿的思想和性格特点,不能一概而论。例如,在三个强盗绘本教学中,有的幼儿不理解强盗明明是坏人,为什么可以收养女孩芬妮,做了一件善事,有的幼儿却觉得这非常合情合理。不同的看法显示出从幼儿阶段,人就开始呈现明显的差异性。幼儿教师应重视和尊重幼儿的个性,依据不同想法的幼儿的性
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