构建高中英语读后续写高效课堂的实践研究.pdf
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1、KAOSHI YU PINGJIA一、高中英语读后续写课堂深度学习的必要性随着新一轮高考改革,新的英语高考题型读后续写,出现在新高考全国玉卷的作文部分。广大一线英语教师已开始深入研究读后续写这一题型,逐渐出现了一些有效的教学模式。然而,很多教师的“教”与很多学生的“学”,仍在表层化、碎片化和模式化上停留,对续写文本内容(content)解读不到位,对续写文本主题(theme)把握不准,导致续写内容偏离前文、语言风格迥异和融洽度不够等问题的出现。四十五分钟的课堂教学时间,基本上都耗费在毫无头绪的文本分析以及续写情节的“自由”发散中,既无法做到让学生有效“读”完,又无法做到让学生高效续“写”完剩下
2、的情节。这是因为学生缺乏深度学习,无法真正参与学习过程,纯粹是为了互动而互动,并未真正进行深度思维。这样的课堂索然无味,极易让学生对读后续写无从下手而惧怕续写。因此,高中英语读后续写,迫切需要深度挖掘教学元素,创造性地设计课堂活动,通过情境化教学,助推教师的教和学生的学有效生成,促进课堂教学的效率大大提升。二、深度学习与高效课堂的内涵深度学习,是一种需要对知识进行深层次理解、迁移、探究和重新建构的教学理念。应侧重引导学生根据自己的能力水平迅速有效地参与课堂活动,生成课堂成果,对自己的成果进行多维度的客观评价,通过评价能够清晰认识自我成果的优缺点,扬长避短,不断进步,产生学习成就感。所谓深度学习
3、理念,就是引导学生调动旧的知识,积极主动地参与到新知识的建构中,产生新的认知,并进行知识迁移。深度学习侧重发展学生高阶思维、深度思维,注重课堂教与学的效率和效能,引导学生深入挖掘教学素材,建立知识体系,实现应用创新。普通高中新课程标准指出,要培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。读后续写作为新题型的出现,既能考查学生基本的读写语言能力,也能帮助学生树立正确的社会主义核心价值观,形成一定的跨文化意识和思维品质。在英语课堂教学中,更应以此为导向,践行深度教学,把深度学习落到实处。深度学习落到实处的终极目的,是为了实现高效课堂的构建。高效课堂的构建,秉承“以人为本”的
4、教育思想,以学生为中心,满足学生发展的需求,尊重学生的主体地位。高效课堂,要求教师注重营造社会化、情境化的教学氛围,调动学生自主学习、合作学习,发展创造性思维。高效课堂,鼓励学生主动发现知识的内在联系,主动建构知识体系。显而易见,深度学习与高效课堂相辅相成,深度学习促进高效课堂的创建,高效课堂体现深度学习的科学有效。新课程标准强调,培养和发展学生的高阶思维,需要学生通过课堂活动的积极参与,主动建构新知,实现辩证思维和情感升华。对此,作为高中一线英语教师,应认真研读新课标,挖掘新教材,研究新高考读后续写新题型,深刻理解深度学习的内涵,创新读后续写课堂深度学习教学模式,瞄准构建高效课堂的目标,充分
5、调动学生的英语学习积极性,努力提高学生的英语课堂参与度。读后续写的深度学习不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。需要认真分析语篇故事的基本信息,抓住情节线,分析故事人物的情感变化,找到故事的高潮矛盾冲突,将所提取的语篇有效信息进行整合,合理预判情节的发展,续写出与前文融洽度较高的文章。三、构建高中英语读后续写高效课堂的教学实践英语读后续写这一题型,高考的要求是:应围绕“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题语境进行选材。显而易见,这是在强调学科的育人价值。下面以福建省 2023届高中毕业班英语适应性练习卷为例,探讨通过读后续写课堂的深度学习,如何深入剖析文本的故事情节?如何解决文本故事中的冲
6、突?如何合理读后续写?从而构建读后续写的高效课堂。(一)语篇内容分析What:该语篇是福建省 2023 届高中毕业班英语学科适应性练习卷的读后续写:同桌分享午餐,聚焦同学友情、福建省莆田市第六中学 郑婷婷本文系莆田市教育科学“十四五”规划 2022 年名师专项课题 构建以深度学习为基础的高中英语高效课堂实践探究(课题编号 PTJYKT22288)的结题成果之一。2023 7 月刊/人间有爱的叙事文本。体裁是记叙文,主题语境是人与社会,讲述了插班生的“我”与 Kate 成为同桌后,分享午餐、建立深厚友谊、再次转学失去联系之后重拾友谊的故事。故事内容简单,情节发展流畅。同桌 Kate,因母亲生病,
7、家庭境况差,午餐只吃黄油面包。“我”刚转学过来,和她成为同桌,主动与她分享午餐,并瞒着母亲,让母亲为她准备喜欢的食物印度 Naan。后来,“我”再次转学,与Kate 离别,失去联系。多年后,“我”和她重逢。Who:语篇中的人物有:I(main character)、同桌 Kate(main character)、“我”的妈妈和 Kate 的妈妈。Why:语篇描述主人公“我”(一个插班生)和 Kate 成为同桌,通过互相分享午餐,两个人成为无话不谈的好朋友。知道了 Kate 的家庭境况后,“我”还隐瞒妈妈,让妈妈每天为她准备最喜欢的食物印度 Naan 作为午餐,两个人建立了深厚的友谊。后来,“我
8、”再次转学,和 Kate 失去了联系。但是,多年后的重逢,“我”看到了一个全新的阳光向上的 Kate,“我”倍感欣慰。语篇旨在渗透人间有爱、友谊万岁、互帮互助的道德风尚。How:这篇读后续写文本内容,是关于同学间的友谊和互帮互助的话题,属于校园学习生活类文本。为了引导学生熟悉读后续写的写作模式,鼓励学生在分析文本的同时搭建读后续写的“脚手架”,可以为学生设置形式多样化的课堂读后续写。首先,引导学生认真阅读故事的内容梗概,抓住主要情节线,建立续写框架,实现情节合理发展。其次,分析语篇故事情节发展过程中主要人物情绪(feeling)所发生的变化,聚焦情节和情感方面的跌宕起伏,实现情感合理变化。最后
9、,要求学生在阅读文本的同时,欣赏语篇的细节描写(Details),抓住文章的写作语言特色,搭建语言支架,实现语言风格的一致。(二)读后续写教学目标与课堂活动设计英语课堂活动设计,要本着“以生为本”、教师引导、学生为主体的原则,引导学生围绕本课主题,通过对浅层信息的学习、理解和提炼,举一反三、灵活运用、深入探究文本的深层内涵,训练学生的深度思维和高阶思维,让学生经历深度学习的过程,从而构建英语教学的高效课堂。对此,本节读后续写课可设计以下教学目标:第一,能够借助 plot mountain,梳理并获取语篇故事的情节线和情感线,准确把握故事前情概要。第二,能够借助已学的语言知识,赏析文本语言特点,
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