高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养.pdf
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1、124世纪之星引言在高中英语教学体系中,英语教学体系核心素养是非常重要的,这是非常重要的素质。而英语教学中阅读教学又是一个重要组成部分,通过英语语篇阅读可以培养与提高学生的阅读理解能力,为提高学生英语核心素养奠定基础。在传统的高中英语教学中,教师通常把重点放在卷面成绩上,往往会忽略英语口语、语篇阅读等对英语的实际应用,仅凭分数难以定论学生真正的英语水平。伴随着国家对综合素质人才的需求以及当今时代人才激烈竞争的市场环境下,教师当转移教学的中心,实现英语多元化的教学,基于此,在高中英语语篇阅读教学中,要更加重视语言能力、思维能力、文化品格地训练,从而使学生能够更好地适应新的英语学习环境。因此,探索
2、在高中英语教学中如何提高学生语篇阅读水平具有重要的现实指导价值。一、高中英语核心素养概述高中英语核心素养包含英语知识、技能和意识的各个层次。在英语的认知水平中,主要包括词汇、语法和篇章等方面的知识。在英语能力层次中,主要包含英语口语、阅读、书写、翻译等方面。从英语语言意识角度分析,主要包括语用、语境、语感、思维等方面的内容1。其中,前二者是培养英语核心素养的前提与依据,而英语语言意识是培养英语专业技能的一个重要方面。高中英语核心素养特性具体包含以下四个方面内容。第一个方面是英语语言水平。语言能力是指对语言知识的应用能力,也就是词汇、语法、语音知识等。例如学生将所学语言知识用于生活中交际、语音发
3、音准确、表达的方式恰当得体,不会引起歧义等。在现实应用中,交际能力是语言能力的中心,是比较抽象的能力,反映在语言应用和理解的各个方面。第二个方面是英语学习水平。从字面上来看,学习能力是能够让学生在学习的过程中,对自己所学到的知识有一个正确的认识。主要表现为两个方面。一是独立的,二是应用自己所学到的语言知识解决问题。在高中英语教学过程中,有研究者提出,自主学习性能够反映出学生积极的、渴望独立自主的学习态度;主动解决问题的能力能够反映出学生的英语学习成果。第三个方面是文化品格。语言作为一种文化,是文化交流的重要手段,语言和文化之间是相互影响的。在这些因素之中,文化意识是最主要的一种体现,在学习过程
4、中,学生们要有意识地累积中西文化知识,了解和尊重其它民族的文化,在认识不同文化的不同之处的时候,要“取其精髓,弃其糟粕”,从而建立、坚定正确的文化观点。第四个方面是思维能力2。思维能力是在认识和学习的过程中,大脑对新知识进行分析、判断、推理和综合的能力。其特点是灵活性、独创性、批判性、系统性等。在高中阶段,是一个学生思维能力从最初启蒙到最后成熟的重要阶段,在这一阶段的语言教学方面,更应该对学生思维能力发展进行充分重视,用语篇阅读推动学生思维模式的全方位发展,从而使学生的语言表述更加准确,思维更加严谨。二、高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养路径1.创设语篇阅读问题情境,锻炼学生信息获取能力教室
5、是师生交流的主要场所。在英语语篇阅读教学中,教师可以通过设置适当的问题情景展开教学。教师使高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养陈婷范伟玲郑丹(广西省贵港市达开高级中学广西贵港537100)摘要:在高中英语课堂中,语篇阅读占据了很大比重,进行高质量的语篇阅读教学,能有效地提高学生英语核心素养能力。然而在实践中,英语语篇阅读始终是一个薄弱环节,许多学生在解答有关题目时,并不是先了解语篇内容再解答,而是看到与题目有关的词语就立刻解答,这是许多学生答题的共性,也是教师在教学中没有重视的一点。在现阶段的高中英语课程中,要注重学生语言能力、思维能力、文化品格等方面的核心素养培育,才能够真正推动学生进步成长
6、。本文对高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养进行研究分析,以期提升学生语篇阅读能力,提升学生英语核心素养能力。关键词:高中英语核心素养语篇阅读*贵港市教育科学“十四五”规划2022年立项课题“新高考背景下基于核心素养的高中英语语篇教学的实践研究”(课题编号:2022248)125探索与交流用与课本内容有密切关系的问题创造情境,并对这些问题进行分层化,必然会塑造一种层层递进、步步为营的问题解决氛围3。将知识情景化、问题化,一定会使学生的情绪得到充实,营造出自由轻松、民主和谐的环境,让学生在一种轻松愉悦的环境中进行学习,这对提升学生的学习兴趣和动力有很大帮助,同时还可以让学生的实践能力、合作意识和
7、创新能力得到提升,进而提升学生学习效率。以新外研版高中英语必修一Unit1“A new start”为例,本单元语篇主题围绕“人、自我之间的关系”展开,创设相关的语篇阅读问题情境,教师可运用多媒体技术展示图片,比如展示一张“青春、活力的中学生面貌”图片,并抛出问题“这个“A new start”是关于谁的?代表了什么意思?”学生看到图片后就能够意识到这是关于“自己的新的开始”。接下来指导学生将思考重点放在“new”一词,思考“new”所代表的具体含义。有的学生说:“这个“new”所代表的是新的学习与生活场所。”有的学生说:“这个“new”所代表的是我们遇到新的学习伙伴。”有的学生说:“这个“n
8、ew”所代表的是我们即将接触到更多新的知识,要学习新的技能。”有的学生说:“这个“new”所代表的是我们可能会遇到未知的挑战、困难。”由此学生会对语篇主题产生直接、深刻的理解。接下来带领学生进入到对文本的阅读理解中,先展示语篇插图信息,要求学生观察插图,阅读标题,猜一猜语篇主要所描写的内容可能有哪些?有的学生提出:“这篇文章描写了Meng Hao进入高中生活的第一天。”有的学生提出:“这篇文章描写了Meng Hao成为新高中生的感受。”有的学生提出:“这篇文章有写到新的高中校园、Meng Hao和他的新老师的谈话。”有的学生提出:“这篇文章有写到Meng Hao在高中第一节课所遇到的比较尴尬的
9、事情。”接下来根据学生所提供的信息,组织学生精读、细读语篇,沿着语篇中所提到的比较明显的线索,寻找语篇中暗含的线索是什么,由此定位到“Well begun,half done.”这句话,组织学生进行互动讨论,互相谈一谈自己对这句话的理解,并结合语篇内容,对Meng Hao的高中生活作出评价,深化语篇阅读主题。经过一系列的问题情境创设,教师逐步带领学生实现对语篇主题的深挖,并从中获取到关于成长、关于自我的客观真理,对学生思想价值观产生正向 指引4。2.挖掘语篇话语深层含义,锻炼学生语篇解读能力要提高对文本的理解能力,就必须掌握文本的内在含义。在进行英语语篇阅读的时候,许多学生都没有注意到文本的实
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