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工科专业课程思政建设研究.pdf
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1、第2 5卷第2期2 0 2 3年6月暋暋暋暋暋辽宁师专学报(自然科学版)J o u r n a l o fL i a o n i n gN o r m a lC o l l e g e s(N a t u r a l S c i e n c eE d i t i o n)暋暋暋暋V o l 灡 2 5 N o 灡 2J u n棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁棁灡2023收稿日期:2 0 2 30 40 5暋作者简介:曹宇(1 9 9 7-),女,辽宁朝阳市人,硕士研究生在读,主要从事思想政治教育方面研究.暰 学术研究暱工科专业课程思政建
2、设研究曹暋宇1,王志飞2(1.沈阳师范大学 马克思主义学院,辽宁 沈阳1 1 0 0 4 3;2.朝阳师范高等专科学校 数学计算机系,辽宁 朝阳1 2 2 0 0 0)暋暋摘暋要:为了提升学生人文素养,培养大格局和大视野,强化科技报国担当,从工科专业课程思政的价值意蕴出发,分析工科专业课程思政面临的现实困境,包括教师课程思政意识不强、缺少线上线下协同育人模式、思政元素植入简单、缺乏相匹配的考核评价体系等.针对性地提出提升教师课程思政素养、构建“双课堂暠课程思政模式、优化课程思政元素供给、建立多维度的课程思政成效考核评价体系等优化策略,可提升工科专业课程思政育人价值,为国家培养德才兼备的工程科技
3、人才.关键词:工科专业;课程思政;“双课堂暠协同育人模式;中图分类号:G 6 4 1;T B 灢 4暋暋文献标识码:A暋暋文章编号:1 0 0 8-5 6 8 8(2 0 2 3)0 2-0 0 4 7-0 40暋引言课程思政是指一种以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行的综合教育理念.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要的通知(教高暡2 0 2 0暢3号)1中指出“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措暠.工科专业往往是一个国家和地区科技、工业等领域的支柱和中坚力量,是科技创新和工程应用的重要载体.工科专业课程建设与思想政治教育的深度融
4、合,有助于塑造大学生正确的世界观、人生观和价值观,进而培育出具备卓越综合素养和大格局、大情怀的新时代工程人才.因此,如何开展工科专业课程思政建设,是近年来工科专业教师所面临的重要问题.本文在分析工科专业课程思政价值意蕴的基础上,探讨当前工科专业课程思政建设面临的现实困境,并提出相应优化策略,为高校课程思政建设提供参考.1暋工科专业课程思政的价值意蕴1 灡 1暋有助于提高学生的综合素养为适应现代化工业的高速发展,建设现代化工业强国所需要的人才必须具备更加卓越的综合素养,即具备更广博的知识和更全面的个人能力.首先,加强工科专业课程思政建设,有利于加大工科人才文学、历史、哲学、艺术等方面的人文知识储
5、备.通过人文熏陶,能使学生形成正确的价值观念,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣.其次,科技进步对工科人才的个人能力提出了更高要求.课程思政是思政理论教学与专业课教学有效融合的重要方式,扎实开展课程思政是高校人才培养工作的关键一环,是大学生提升素养的重要助力.通过思政元素与专业知识的结合,使学生既能掌握专业知识和技能,又能培养必备的职业素养.所以,工科专业课程思政有利于提高工科专业学生的综合素质,培养德智体美劳全面发展的新时代工业人才.4 8暋暋暋辽宁师专学报(自然科学版)2 0 2 3年第2期1 灡 2暋有助于培养学生的大格局和大视野工科人才肩负着中国工程科技创新、建设世界科技强国的历史
6、重担,不仅需要具备深厚的知识储备和精湛的专业技术能力,还需要具有较高的思想觉悟和开阔的国际视野.首先,思政元素的融入能提高学生思想政治觉悟,让青年学生牢记使命,弘扬爱国主义精神,自觉地将自己的发展与国家和人民的需要结合起来.将思政元素融入工科专业课教学中,有利于学生大力弘扬科学精神,倡导科学方法,树立科学思想,增强科学意识,发扬勇于探索、勇于创新、解放思想、实事求是的精神.其次,在课程思政建设的过程中对不同国家和地区进行多角度的对比分析,不仅能让学生学习了解世界优秀文化和前沿科技进展,增强学生对祖国的强大自信心,强化学生对本国文化与制度的认同感和自豪感,还能拓展课程的广度和深度,拓宽工科学生视
7、野.1 灡 3暋有助于强化科技报国担当工科人才要有家国情怀,要勇于挑起科技报国、实现中华民族伟大复兴的历史重任.科技报国是工科人才爱国精神的具象化,是科技工程领域的宝贵精神财富.强烈的家国情怀可以激励大学生,以科技报国为使命,为国家的发展、为实现中华民族伟大复兴而奋斗.习近平总书记在全国教育大会上强调“我国是中国共产党领导的社会主义国家,这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务,培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才.暠2将思政元素融入工科专业课教学中,能把思想政治工作贯穿教育教学全过程,把马克思主义立场观点和方法的
8、教育与科学精神的培养结合起来,多维度深入挖掘工科各专业知识体系中蕴含的育人价值,有助于实现全员、全程、全方位育人,培养学生家国情怀、社会责任和科技报国之志,使其成为担当民族复兴大任的创新引领型人才.2暋工科专业课程思政建设面临的现实困境2 灡 1暋教师课程思政意识不强教师课程思政意识不强主要表现在以下两方面:一是专业课教师缺乏相应的课程思政育人意识.课程思政建设工作已经成为高校落实立德树人根本任务的重要举措,是学校贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想的重要体现.但是,部分教师在认识上还存在着偏差,对课程思政建设工作缺乏足够的重视,还没有充分认识到课程思政与专业课教学的关系,认为课程思政就是
9、专业课的“小延伸暠“小拓展暠,对课程思政认识不清,工作热情不高3;二是工科专业教师往往更加注重学生专业能力的培养,而忽略了学生在学习过程中的情感、思想和价值观方面的需求,导致在教学中缺乏人文关怀和价值引领,不能让学生在学习中感受到自身价值和成就感.2 灡 2暋缺少线上线下协同育人模式工科专业课程思政的开展,让专业课教学从原本单纯教授知识技能,到融入思想引领和个人综合能力培养,这就导致很难在有限的课堂时间内完成知识点的讲授.针对这一问题,可利用线上资源,开展线上线下混合式教学,这也是现阶段高校课程思政面临的新形势4.但是,在实际教学过程中,由于工科专业教学内容多且差异大,再加上教师没有时间进行线
10、上课程思政,使得课程思政建设存在“孤岛现象暠,思政教育、专业教育“两张皮暠现象未能从根本上改变,导致思政元素难以有效融入专业课教学体系中,很难充分利用线上线下“双课堂暠实施课程思政,没有全面贯彻全员、全程、全方位育人的新理念.2 灡 3暋思政元素植入简单课程思政要求将思政元素与专业知识完美结合,但是工科专业教学侧重求真,偏重逻辑知识,而思政教育侧重求真、向善和尚美,侧重思想理论.如何实现求真、向善和尚美的统一,实曹暋宇,等工科专业课程思政建设研究4 9暋暋暋现思政元素与工科专业知识的有机融合,是工科专业课程思政建设的重难点.但就目前课程思政实践看来,这个问题没有得到很好地解决.在工科专业课程思
11、政元素的挖掘和应用上,没有做到水乳交融,思政元素整体上呈现碎片化、粗浅化的特点,主题不明确、不具体.这种牵强附会、生拉硬拽的植入,造成了价值引领上的生硬、肤浅.如果仅仅是为了满足课程思政要求,强行在专业课教学中引入思政元素,会导致课程思政“表面化暠和“形式化暠,无法有效地对学生进行价值引领,与课程思政的目标和要求有很大的差距,也达不到育人效果.2 灡 4暋缺乏相匹配的考核评价体系当前,理工类高校在课程思政育人方面缺乏一套明确科学的考核评价体系,主要表现为以下方面:一是不重视课程思政育人效果的评价.一些理工类高校并没有将课程思政育人的具体成效纳入考核评价体系中,只是将其视为一项“指标暠或者“任务
12、暠.考核评价体系的不完善导致课程思政流于形式,在落实细化过程中被弱化甚至忽视;二是考核评价标准不明确.一些理工类高校并没有明确地给出考核评价的具体标准和方法,导致考核评价体系缺乏科学性和规范性.课程思政是培养学生正确价值观、思维方式和创新能力的重要途径,缺乏明确科学的考核评价体系,会导致部分专业教师育人意识淡薄,从而严重影响课程思政的实效.3暋工科专业课程思政的优化策略3 灡 1暋提高教师课程思政素养全面推进课程思政建设,教师是关键.要充分发挥教师的“主力军暠作用,首先,要强化专业课教师课程思政理念,使教师充分认识到课程思政的育人价值,及其对学生价值引导、人格培育与精神滋养的功能.专业课教师要
13、加强与思政课教师的沟通合作,挖掘专业课程中的思政元素,在教学过程中巧妙运用社会热点问题,做到既传授知识技能,又能实现价值引领;其次,打造高校思政智库,为思政工作的决策、研究和实践提供智慧力量.工科课程思政智库要以思政领域专家及工科专业一线教学工作者为主体,整合教育学、管理学、社会学等多领域专家学者,坚持问题导向、目标导向、实践导向,主动适应新形势、新任务、新要求,聚焦工科专业发展过程中的热点、重点问题,实现工科专业与思政专业的交叉融合,推出更丰富、更有用的“思政产品暠.在理论建设上形成“思政共识暠,在舆论引导上发出“思政话语暠,在实践应用上提出“思政方案暠,做到与时俱进、创新发展.推动习近平新
14、时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进头脑,把思政课程的教育内容与专业课程有机融合,实现工科专业课程与思政学科同向同行.3 灡 2暋构建“双课堂暠协同育人模式工科课程思政建设,重点在于打造良好的课程思政教育环境.“双课堂暠顾名思义指两个课堂,包括线上虚拟课堂和线下现实课堂.两个课堂各有优势,能够在课程思政建设中相互配合、相互补充.一方面,线下现实课堂是实施工科专业课程思政的主课堂,要重视线下每一节课的课程思政价值.另一方面,线上虚拟课堂是线下现实课堂的有效补充,能够打破传统线下课堂固定的教学模式.线上虚拟课堂可利用互联网技术的优势,为学生提供更加自由、便捷的学习环境,以及个性化、差异化的思
15、政教育资源,使学生能够利用碎片时间进行学习,更能引导学生化被动为主动,潜移默化地进行思想熏陶,增强了课程思政的浸润力度.线上课堂和线下课堂的交叉融合,可以实现全周期、全方位的课程思政浸润,保证思政教育不断线.可以结合工科专业特色与行业热点,以及前期课程思政建设经验,开通网站,同时通过建立微信公众号、自媒体账号等,搭建师生交流学习平台.3 灡 3暋优化课程思政元素供给工程技术人员只有具备高尚的职业道德和工程伦理意识,才能保证工程科技更好地造福人5 0暋暋暋辽宁师专学报(自然科学版)2 0 2 3年第2期类,保障社会经济的可持续发展.因此,优化工科专业课程思政元素供给,应当着重以学生科学精神和工匠
16、精神的培养、工程伦理意识的增强等为核心,充分挖掘并利用实践课程中的思政元素,让学生将所学理论知识用于实践,充分理解法律、健康、安全、环保、伦理及社会可持续发展等多方因素,从而培养学生的职业道德和社会责任感.也可以结合工程技术领域的杰出成就,以及我国科技工作者在社会主义核心价值观指引下努力开发先进技术的开拓精神,对学生进行思政教育,以增强学生的民族自豪感,培养学生科技报国的家国情怀、勇攀高峰的使命担当、追求真理的奋斗精神、精益求精的科学态度等.3 灡 4暋建立多维度的课程思政成效考核评价体系高校应立足于自身优势,遵循理工类高校课程思政建设的规律和特点,对课程思政育人的具体实施成效进行全面系统的分
17、析,构建多维度的工科专业课程思政成效考核评价体系,并建立相应的评价标准和方法.只有立足于学生的视角,关注学生的获得感,才能切实考查人才培养效果,全面评价课程思政建设的成效.具体来说,在考核学生时首先要充分整合工科专业课程内容与思政内容,然后通过小组汇报、阶段展示等方式,并结合期末考试来进行评价.在进行小组汇报时,学生可以采取P P T的形式对本小组的阶段成果加以展示,同时结合学生互评、学生自评及教师总评等方式,全面评价学生的团队协作、综合表达和创新能力,而非单纯考查工科专业课程内容.对教师的评价坚持定性分析与定量分析相结合、教师自评与专家评价相结合的方式,在考查授课目标完成度及学习效果完成度的
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