“四大转型”赋能 走向实践阅读.pdf
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1、2023.10B(理论)专题教学专题“四大转型”赋能 走向实践阅读杨丽【摘要】针对学习任务群的重要内容,教师可以着手四方面转型,让整本书阅读走向实践阅读:从课外散读到“整体性”阅读,从自主闲读到“任务群”阅读,从点线续读到“结构化”阅读,从读写结合到“活动式”评价,以此帮助学生建构思维的结构化、以评促效“大进阶”,在更为丰富多元的阅读实践中让思维可视,让素养落地。【关键词】小学语文;实践阅读;整本书阅读;整体性【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910(2023)10B-0020-02【作者简介】杨丽,四川省峨眉山市第三小学校作为 义务教育语文课程标准(2022年
2、版)拓展型学习任务群中的重要板块,整本书阅读需要统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,兼顾教师指导和学生自主阅读。在教学活动中,教师可以统整优质阅读资源,依托可监测的阅读结构化实践,在实践阅读中培养核心素养,践行课程育人的价值目标。一、从课外散读到“整体性”阅读依据真实的阅读经历,对一本书的整体印象应该是伴随着阅读的进程自然发生的。教师可以通过有效干预与渗透,指导学生尝试改变课外的散读状态,在整体建构中提升阅读的效能,让“我要读”变为“我会读”。整体性研究对整本书阅读教学来说尤为重要,因为整本书阅读常常涉及对作品结构的研究,而离开了整体性研究,结构研究就无从谈起。1.整体规划。从第一学段起
3、,教师可以“快乐读书吧”为载体,有意识地指导学生拟定阅读计划。同时,教师还要根据书目特点整体规划自主阅读、集体讨论、展示交流、拓展延伸等教学活动,为学生设计“阅读学程”,并通过师生不同形式阅读计划表的拟定,让整书阅读更有计划。合理的整体规划不仅能对学生的阅读起到良好的促进作用,还能有效实现与教材内单篇精读、习作例文、“语文园地”“快乐读书吧”等内容的一体化和均衡化配置。2.整合内容。在整本书教学中,教师应是独具童心的导学者,尝试设计与书本内容紧密相关的活动,引导学生在畅游书本时不断回读验证、整合情节、整合信息、梳理人物关系等,进行内容整合。当然,内容整合不应局限于书中的文字,还要纳入关于这本书
4、的相关资源。教师要根据学生的喜好、需求以及阅读活动的设计,筛选、重组资源内容,以此达成整本书教与学、读与用的高位统一。3.零整话题。课堂的交流互动时间是有限的,超负荷的话题容量只会让学生感到厌倦和疲乏,造成“消化不良”。因此,教师要学会做“减法”,将零散的内容整合,少而精地融入阅读策略,让整本书在学生头脑中不断创造新鲜体验。二、从自主闲读到“任务群”阅读“任务群”是新课标中出现的高频热词。在整本书的阅读前,教师需要提前制定指向目标达成的一整套关联的项目任务,让导读、助读、分享的不同课型形成合力,“以n带1”,协同推进学生语文学科核心素养的发展。1.梳理分级目标。针对整书阅读的分级目标可2020
5、23.10B(理论)教学专题专题以从三个维度精准定位:一是学段的目标指向各有侧重,即小学低年级以兴趣为先、中年级以方法为要、高年级以运用为重。二是不同课型的目标要明晰,即导读课要“读起来”、助读课要“读进去”、分享课要“读出来”。三是依据学情设置相应的低阶、高阶目标,让不同层级的学生都能在这样的阅读活动中有收获、有挑战、有成长。2.营造聊书氛围。整本书教学应营造起比常态教学更为宽松和自由的课堂氛围,聊书就是不错的方式。教师可以采用“固定”加“灵活”的方式,兼顾课内与课外、个人与集体。整本书教学不应拘泥于课堂 40 分钟时间,可根据阅读活动的需要进行调整,用“长短课”结合的方式进行。师生聊书的地
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