“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径探究.pdf
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1、2023年第5 期(总1 4 9 期)辽宁师专学报(社会科学版)JOURNALOFLIAONINGTEACHERS COLLEGE(SOCIALSCIENCES EDITION)NO.5 2023General No.149岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径探究汪艳波朱芊盈?(1.朝阳师范高等专科学校,辽宁省朝阳市1 2 2 0 0 0;2.朝阳市建平县北二十家子镇九年一贯制学校(初中部),辽宁省建平县1 2 2 4 0 0)摘要:“岗课赛证”综合育人机制对于职业教育的高质量发展具有重要意义。“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业课程体系尚存在诸多问题,而“岗课赛证”深度融
2、合的生态化课程体系能够推动专业与教育需求对接、课程标准与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接。课程观、课程目标、课程内容、课程结构、课程活动方式是“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建路径的有效维度。关键词:岗课赛证;小教专业;生态化;课程体系中图分类号:G652.3文献标识码:A文章编号:1 0 0 8 3 8 9 8(2 0 2 3)0 5-0 0 5 8-0 3职业教育是与普通教育具有同等重要战略地位的一种教育类型。教育部印发的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的
3、职业资格标准,改革课程体系和教学内容。”1 辽宁省人民政府办公厅关于印发辽宁省“十四五”教育发展规划的通知中指出:“深化职业教育培养模式改革深人推进1+X书证融通,完善岗课赛证综合育人机制。”2)因此,小学教育专业必须强化构建具有实效、具有特色、“岗课赛证”深度融合的生态化课程体系,以推动专业与教育需求对接、课程标准与职业标准对接、毕业证书与职业资格证书对接,实现高技能人才共建共育共享,为基础教育输送高素质高技能人才。一、“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系概述“岗课赛证”中“岗”是指岗位;“课”是指课程;“赛”是指比赛;“证”是指证书,包括学历和职业技能等级证书。职业教育的高质
4、量发展需要“岗课赛证”的深度融通。“岗是“课”的目标和导向;“课”是“融通”的核心和基础;“赛”是“课”的标杆和示范;“证”是对“课”的评估和检验。收稿日期:2 0 2 3-0 8-1 0基金项目:辽宁省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度立项课题“岗课赛证融合视角下的小学教育专业生态化课程体系构建研究”(JG21EB021)阶段成果作者简介:1.汪艳波(1 9 8 1 一),女,辽宁省朝阳市人,副教授,主要从事语文教育与文艺审美教育、职业教育研究;2.朱芊盈(1 9 9 5),女,辽宁省朝阳市人,中学二级教师,主要从事语文教学研究。58课程体系是专业建设的整体规划。特定的课程观、课程目
5、标、课程内容、课程结构和课程活动方式是课程体系的主要组成部分。课程体系是一个“生态”系统。“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生机”“态”则是“状态”。生态化课程体系以生为本,适合学生身心发展、符合教育规律,促进学生知识、思想的生成、成长,促进师生可持续发展。小学教育专业的生态化课程体系以人的发展为根本宗旨和目标,它要成为理论教学和实践教学内容的智库、方法论的平台。“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业生态化课程体系要实现“课证融合”即课程与小学教育专业相关证书融合的生态化,“课岗融合”即课程与小学教育专业学生的初始岗位群和发展岗位群融合的生态化,“课赛融合”即小学教育专业的课程与国家、省、市
6、、校等各级比赛融合的生态化。二、小学教育专业课程体系存在的问题“岗课赛证”融合视角下的小学教育专业课程体系尚存在许多问题,主要体现在如下几方面:(一)培养目标与岗位要求契合度低,学生的主体性未能有效发挥小学教育专业作为培养小学教师的摇篮,其在人才培养上专业培养目标与岗位要求契合度低;课程观未能以生为本,学生的主体性未能有效发挥,导致其所培养的师范生不能适应时代需求和地域发展,与从事小学学科教学和教育科研、教育管理、卓越的小学教育师资的要求相差甚远。(二)国家、行业、竞赛标准融通度低,课程目标缺乏可持续发展性在“岗课赛证”视角下,国家、行业、竞赛标准需要深度融合,以发挥其综合育人机制的优势。小学
7、教育专业的课程目标只关注当前学生的学分、毕业成绩、教师资格证、教师上岗考试,忽略学生职业资格证书的获取需要;国家、行业、竞赛标准融通度低,课程目标忽略了学生的可持续发展和终身发展。(三)忽视立德树人,单纯注重知识传授,课程内容陈旧、僵化目前,很多高职院校课程体系没有完全贯彻落实立德树人的根本任务。课程内容是实现课程观和课程目标的重要载体。小学教育专业的课程内容更新较慢,不能与时俱进,如初等数论、现代汉语、古代汉语、文学简史、中外教育史等,学生在学完上述课程之后很难将在校所学知识与能力和小学教师岗位工作需求联系起来,毕业后要花费较长时间去适应岗位要求。(四)理论与实践课程比例不恰当,实践性未得到
8、彰显实践性是小学教育专业的专业特质,但从现有的课程结构来看,却是理论课程比重远远大于实践课程。对于以实践性为专业特质的小学教育专业而言,如果课程体系仍以理论课为主,学生所学的理论知识就无法向实践转化,学习效果大打折扣,不利于学生从教技能的培养和提升。(五)课赛未能有效融合,评价片面,课程活动方式单一众所周知,比赛对课程具有很大促进和提升作用。通过参加国家、省、市、校的各级各类比赛,学生能掌握到最前沿的学科知识和从教技能,对于转变教学方式方法、提升学生的团队意识、分析问题和解决问题的能力、从教技能等也具有引领作用。但从目前的情况看,小学教育专业的课程体系并未与国家、省、市、校的各级各类比赛进行融
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