基于CIPP评价模式的高校课程思政建设成效评价指标体系研究.pdf
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1、经验交流2502016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应1。自此,全国各类学校陆续展开了相关实践的探索,学者们也纷纷进行了相关理论的研究与讨论。目前,以课程思政的内涵、功能和本质、课程思政与思政课程的协同配合、课程思政建设存在的问题及建设路径等为视角的研究已日趋丰富。2020年教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要,明确提出要建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系。此后,学者们陆续开展了相关研究。一、文献综述从学生视
2、角出发设计评价维度,苏小菱等从课程设计、师资队伍、学生认知、学生发展和课程考核个维度设计评价指标体系2;徐妍艳从教学团队、教学管理、教学特色以及教学研究个维度设计评价指标体系3。随后,许祥云等、骆徽等将美国教育评价专家StufflebeamD.L.提出的CIPP评价模式引入课程思政建设成效评价4-5,从背景、输入、过程和结果4个维度设计了评价指标体系。该方法的引入提供了更符合全员育人、全过程育人、全方位育人理念的评价信息,但这种评价方法在各维度指标的选取过程中会存在一定的主观性,因此,不同学者针对不同的评价对象在各维度上所选取的评价指标也会有差异,不能完全照搬。本文将基于CIPP模式,在充分考
3、虑高校课程思政建设特点的基础上,构建高校课程思政建设成效评价指标体系。二、基于CIPP模式的高校课程思政建设成效评价指标体系的构建CIPP评价模式是StufflebeamD.L.在对泰勒的行为目标评价理论反思的基础上于1967年提出的一种过程性、反馈性和全覆盖的决策导向或改良导向评价模式。该评估模式认为,对教育的评价应能提供整体的、全面的信息,即应包含背景评价(ContextEvaluation)、输入评价(InputEvaluation)、过程评价(ProcessEvaluation)和结果评价(ProductEvaluation)4个维度的内容。课程思政要体现全员育人、全过程育人和全方位育
4、人的基本理念,因此对课程思政建设成效的评价应该是全员、全过程和全方位的评价,这一点恰好与CIPP评价模式中的背景评价、输入评价、过程评价和结果评价高度吻合。因此,本文将从这4个维度构建高校课程思政建设成效评价指标体系,并从有没有(0-1评价指标)、数量(量化评价指标)和质量(质性评价指标)三个层次确定指标性质(详见表1)。表1课程思政建设成效评价指标一级指标二级指标三级指标指标性质背景评价(环境构建)制度保障是否出台课程思政建设方案和制度0-1评价指标课程思政建设是否被纳入学校二级(学院)系部的考核体系中0-1评价指标课程思政工作情况是否纳入教师职称评审或年度考核中0-1评价指标是否有课程思政
5、教学名师评选机制0-1评价指标是否专设了思政教学研究课题项目0-1评价指标每年是否组织课程思政教学竞赛0-1评价指标机构保障是否有专门的课程思政教学研究部门 0-1评价指标课程思政教学研究部门运行质量质性评价指标领导保障是否组建由校领导负责的课程思政工作小组0-1评价指标基于 CIPP 评价模式的高校课程思政建设成效评价指标体系研究孙倩(陕西警官职业学院社会管理系,陕西西安710021)摘要:课程思政建设成效的评价有助于准确认识课程思政建设的优势和劣势,为进一步改革提供方向。CIPP评价模式高度吻合课程思政全员育人、全过程育人和全方位育人的基本理念。因此,文章基于CIPP评价模式对构建高校课程
6、思政建设成效评价指标体系进行研究。关键词:课程思政;建设成效;CIPP评价模式作者简介:孙倩(1981),女,满族,辽宁彰武人,博士,副教授。主要研究方向:课程思政协同育人。基金项目:陕西省职业技术教育学会项目“基于 课程思政 背景的高校协同育人机制研究”阶段性成果(项目编号:2022SZX239)。经验交流251续表1一级指标二级指标三级指标指标性质输入评价(资源投入)教师能力是否出现过有违师德师风的情况0-1评价指标院级课程思政教学名师占专任教师的比重量化评价指标院级课程思政教学名师综合素质质性评价指标省部级课程思政教学名师占专任教师的比重量化评价指标国家级课程思政教学名师占专任教师的比重
7、量化评价指标参与院级课程思政教学竞赛并获奖的教师占专任教师的比重量化评价指标参与省部级课程思政教学竞赛并获奖的教师占专任教师的比重量化评价指标参与国家级课程思政教学竞赛并获奖的教师占专任教师的比重量化评价指标主持或参与院级课程思政研究项目的教师占专任教师的比重量化评价指标主持或参与厅局级课程思政研究项目的教师占专任教师的比重量化评价指标主持或参与省部级课程思政研究项目的教师占专任教师的比重量化评价指标主持或参与国家级课程思政研究项目的教师占专任教师的比重量化评价指标公开发表课程思政论文的教师占专任教师的比重量化评价指标在核心期刊发表课程思政论文的教师占专任教师的比重量化评价指标主持或参与出版课
8、程思政研究专著的教师占专任教师的比重量化评价指标主持或参与在国家级出版社出版课程思政研究专著的教师占专任教师的比重量化评价指标思政资源是否有专业课教师与思政教师的交流平台0-1评价指标专业课教师与思政教师的交流平台运行质量质性评价指标是否有课程思政教学名师与非名师的交流平台0-1评价指标课程思政教学名师与非名师的交流平台运行质量质性评价指标是否有课程思政项目立项教师与非立项教师的交流平台0-1评价指标课程思政项目立项教师与非立项教师交流平台运行质量质性评价指标是否有课程思政教学竞赛获奖教师与非获奖教师的交流平台0-1评价指标课程思政教学竞赛获奖教师与非获奖教师的交流平台运行质量质性评价指标是否
9、有课程思政学习资源汇编0-1评价指标课程思政学习资源汇编质量质性评价指标是否有课程思政线上学习资源库0-1评价指标线上线下课程思政案例数量量化评价指标线上线下课程思政案例质量质性评价指标经费保障课程思政建设经费在教学总经费中的占比量化评价指标续表1一级指标二级指标三级指标指标性质过程评价(课堂教学)课前准备课程目标中是否有效融入了思政目标 质性评价指标课程教案中是否贯穿有课程思政理念,并与知识点高度契合质性评价指标课中教学课堂教学过程中课程思政内容的呈现是否自然流畅质性评价指标课堂教学过程中课程思政内容呈现所使用教学方法是否与课程思政内容匹配质性评价指标课后考核课程考核中是否对思政目标进行了相
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