高职院校“双师型”教师“六维度优化模型”评价标准的构建与实践.pdf
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1、第 卷第期兰州文理学院学报(社会科学版)V o l ,N o 年月J o u r n a l o fL a n z h o uU n i v e r s i t yo fA r t sa n dS c i e n c e(S o c i a lS c i e n c e s)J u l 【收稿日期】【基金项目】年度甘肃省教育科研成果培育项目“构建 六维度模型 完善双师型教师评价标准”(G S GH B P Y Y )【作者简介】李成宏(),男,甘肃武威人,硕士,主要从事职业教育管理研究.高职院校“双师型”教师“六维度优化模型”评价标准的构建与实践李 成 宏(兰州现代职业学院,甘肃 兰州 )【摘
2、要】本研究基于高职“双师型”政策背景和现状调研,结合高职“双师型”教师的国家和省级行政认证标准,设计了职业行动能力、教育教学能力、实践应用能力、科学研究能力、社会服务能力、思想引导能力六个维度的评价标准模型,并分析了六维度模型评价标准的实践价值.研究成果可应用于高职院校分层分类开展“双师型”教师培养和认证,对“双师型”教师队伍建设具有指导意义.【关键词】“双师型”教师;评价标准;六维度优化模型【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】()C o n s t r u c t i o na n dP r a c t i c eo f“S i x d i m e n s i o nO p t i
3、 m i z a t i o nM o d e l”E v a l u a t i o nC r i t e r i af o r“D o u b l eQ u a l i f i e d”T e a c h e r s i nH i g h e rV o c a t i o n a lC o l l e g e sL IC h e n g h o n g(L a n z h o uM o d e r nV o c a t i o n a lC o l l e g e,L a n z h o u ,C h i n a)A b s t r a c t:B a s e do nt h e r e
4、s e a r c ho nt h ep o l i c yb a c k g r o u n da n dc u r r e n t s i t u a t i o no f“d o u b l e q u a l i f i e d”t e a c h e r s i nh i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s,a n dc o m b i n e dw i t h t h en a t i o n a l a n dp r o v i n c i a l a d m i n i s t r a t i v e c e r t i f
5、i c a t i o ns t a n d a r d so f“d o u b l e q u a l i f i e d”t e a c h e r s i nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s,t h i ss t u d yd e s i g n e das t a n d a r de v a l u a t i o nm o d e lw i t hs i xd i m e n s i o n s:p r o f e s s i o n a la c t i o na b i l i t y,e d u c a t i o
6、 na n dt e a c h i n ga b i l i t y,p r a c t i c a l a p p l i c a t i o na b i l i t y,s c i e n t i f i cr e s e a r c ha b i l i t y,s o c i a l s e r v i c ea b i l i t ya n d i d e o l o g i c a l g u i d a n c ea b i l i t y T h ep r a c t i c a l v a l u eo f s i x d i m e n s i o no p t i m
7、 i z a t i o nm o d e l e v a l u a t i o nc r i t e r i aa r ea n a l y z e d T h er e s e a r c hr e s u l t s c a nb ea p p l i e dt o t h e t r a i n i n ga n dc e r t i f i c a t i o no f“d o u b l e q u a l i f i e d”t e a c h e r s i nh i g h e rv o c a t i o n a l c o l l e g e s,a n dh a v
8、eg u i d i n gs i g n i f i c a n c e f o r t h ec o n s t r u c t i o no f“d o u b l e q u a l i f i e d”t e a c h e r s K e yw o r d s:“d o u b l e q u a l i f i e d”t e a c h e r;e v a l u a t i o nc r i t e r i a;s i x d i m e n s i o no p t i m i z a t i o nm o d e l“双师型”概念诞生以来,在高等职业教育领域对于“双师型”
9、教师队伍建设的关注度居高不下.与此同时,“双师型”教师建设中许多理论和实践问题仍然突出,概念界定不统一、教师队伍培养机制不健全,尤其是“双师型”专业标准、评价指标体系等还不够完善,特别是高职教育面对新时期社会对人才的多元化需求,在迎来新机遇的同时,也面临着重大挑战,社会对高素质复合型人才需求的日益增长与高职“双师型”教师缺乏足够的岗位胜任能力之间的矛盾愈加突出,制约我国高职教育转型发展的步伐.目前,我国的“双师型”教师资格评价工作才刚刚从基于以往经验的探索阶段进入到参照国家试行标准初步认证阶段.一、高职院校“双师型”认定与评价标准的研究政策背景 年,国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知
10、(国发 号)提出,“提升职教师资的专业能力,不能局限于以往的培养培训模式,要通过不同举措持续发力建设职业教育 双师型 教师队伍.年后,实现 双师型 教师在数量上超过专业教师 的规划目标”.同年,教育部等四部门发布 深化新时代职业教育“双师型”教 师 队 伍 建 设 改 革 实 施 方 案(教 师 号)指出,“重视职业院校教师综合素质的提高,尤其是 双师型 教师的教学和实践能力,日臻完善职教师资队伍结构,建设职业院校 双师型 教师队伍”.继双师型教师的要求被纳入新修订的职业教育法后,教育部又出台了 国家职业教育“双师型”教师基本标准(试行),确定了一批国家级“双师型”教师培训基地,各省参照该标准
11、相继制订了地方标准和认证实施办法,各职业院校也开始对照标准探索实践认证,这些政策和实践更加明确了职业院校“双师型”教师建设的目标和方向,必将有力地推进职业教育双师型教师队伍建设.二、高职院校“双师型”教师资格评价标准的调查分析本研究主要采取问卷调查法和访谈法来分析.高职“双师型”教师是问卷调查过程中的重点对象,访谈对象则还包括高职院校的管理者.问卷调查样本主要针对某职业学院的“双师型”教师管理部门和部分教师,共包含 名调查对象.其人口学特征具体如下:就性别上看,男性教师 名,女性教师 名;在教师的年龄分布上,大多数教师 岁以下,所占比例为 ;就教龄来看,年以内教龄的教师占比最大,为,年区间次之
12、,为 ;就教师的学历而言,所有“双师型”教师具有本科学历占比最大,为 ,学历为硕、博士及以上的教师相对较少;教师职称,讲师占样本总数的 ,副教授次之,为 .此外,大多数教师()是自高校毕业后直通学校,其次是从企业、工厂等员工身份转业成为高职教师().(一)“双师型”教师概念理解不完整从调查结果可以看出,教师能够厘清“双师型”教师应该同时具备理论教学和实践教学才干,但 的教师仍然把它等同于高校教师职称和专业相关技术职称两者相加的“双职称”教师,的教师界定为具有教师资格证书和职业资格证书的“双证书”教师,以及 的教师持其他理解.这充分说明多数教师虽已具备“双师型”教师的身份,但对于“双师型”教师本
13、质的理解仍存在较大误区.另一个导致部分“双师型”教师对自身身份产生理解误区的重要原因是职业院校对“双师型”教师的概念和认定标准没有形成很清晰的认知,只是简单地把“双师型”教师理解为“双职称”或“双证书”教师,没有针对新标准重新诠释和规划双师型教师队伍建设.(二)“双师型”教师评价标准体系不完善对“双师型”教师评价标准制定主体的调查中,的教师认为本校的标准由学校内部负责制定和实施,由学校和教育行政部门共同参与,教师所在学校在制定过程中引入了合作企业、教育领域专家和相关培训机构等.同时,在关于“双师型”教师评价标准是否针对专业进行划分的问卷调查中,的教师认为本校所有专业教师均采用统一的“双师型”教
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