“素养为本”导向下的初中化学作业设计探索与实践.pdf
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1、辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月(上半月)教苑I深度研究素养为本导向下的初中化学作业设计探索与实践杨春棠(沈阳市浑南区教师进修学校)摘要:作业设计是教师必备的专业能力,是学科课程实施的重要组成部分,是实施“教一学一评”一体化的重要链条。教师应基于新课标,研究“素养为本”导向下的作业观念、作业功能、作业来源、作业方式、作业质量等,探索作业设计规律,形成适合学生发展的初中化学作业改革新形态。关键词:素养为本;初中化学;作业设计作业设计是教师必备的专业能力,是学科课程实施的重要组成部分,是义务教育化学课程标准(2022年版)(以下通称“新课标)要求的“教一学一评”一体化的重要链条。教研实践中,笔
2、者对化学作业的教学情况进行了广泛调研,从作业量、作业内容、作业形式、作业完成、作业讲评等角度设置了教师、学生调查问卷。通过分析师生问卷,笔者发现,作业设计中存在以下主要问题:一是作业观念“应试化”,反复地练习成了应对考试的手段。二是作业内容“试题化”,以题海训练代替真实的问题解决,“题海战术”的存在导致学生的作业负担过重。三是作业来源系“舶来品”,教师未能很好地研究作业,而是转发给学生,甚至把各种练习册的内容当成范本来指导教学。四是作业实施“整齐化”,学生有刷题、不完成作业或抄袭作业的现象。分析以上问题的根本原因,主要是对作业功能的异化,作业数量过多、质量不高,教师缺乏基于课程核心素养进行作业
3、设计的技术方法,导致“教一学一评”分离,影响了化学核心素养的落实。笔者对“素养为本”导向下的作业观念、作业功能、作业来源、作业方式、作业质量等进行探索,设计了适合学生发展的初中化学作业。一、完善作业设计体系笔者以落实新课标要求的化学核心素养为主旨,实施“教一学一评”一体化,形成“一本、两翼、三梯度”的基本框架,即以落实课程要求培养的核心素养为根本,以教研核心团队、学科教研基地为引领,提升教师的作业设计能力,构建适合学生发展的作作者简介:杨春棠,沈阳市浑南区教师进修学校高级教师。课题项目:本文系辽宁省教育科学“十四五”规划2 0 2 1 年度立项课题“初中化学素养为本作业设计的实践研究”阶段性研
4、究成果。课题批准号:JG21CB015。39教苑|深度研究辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月(上半月)业形态,完善作业设计体系。(一)依托学科工作室化学教研核心团队站在课程的角度审视作业功能,形成与课程目标相匹配的作业观念。化学作业是在化学教学中教师为实现特定任务而布置学生完成的学习活动;是承载学习内容、体现学习方式、实施过程评价的具体任务;是课堂教学的前置准备和后置延伸。(二)依托学科实践基地我们加强教研基地校本研修的内涵建设,聚焦研究主题,使校本研修成为凝聚智慧、提升质量的有效措施。“素养为本”化学作业设计的核心思想体现在两方面:一是挖掘学习内容在化学课程核心素养发展方面的独特价值;二是
5、注重教学目标与作业目标、学习任务与作业任务、学习方式与作业方式的整体性和一致性。(三)依托科学化作业设计模式我们形成了“任务驱动、教师自编、同伴互助、专家点评”的作业设计模式,透视作业意图,梳理有效作业的特点,进行作业再创造,把好作业质量关。作业设计是作业系统的起点,是教师在正确认识作业功能以及培养核心素养的基础上,依据新课标规定的内容要求、学业要求及学业质量要求来确定作业目标、作业框架、编制作业、进行作业汇总与反思等一系列设计和实施的过程,追求的目标是学生未来发展所需“正确价值观、必备品格和关键能力”的成长。(四)依托区域学科研训新范式我们构建区域学科研训的新范式,创新团队研预估作业作业目标
6、核心素养个作业类型型作业数量难度作业目标1作业目标2这样的作业框架能体现出作业设计的科学性、系统性,克服教师布置作业的随意性、盲目性,提高学生作业的有效性。40究方式,在区域内践行“案例研修一示范引领一面上推进”科研模式,以作业改革倒逼课程改革。我们开展区域性作业设计评比、案例研修等活动,形成线上线下联动机制,推动区域作业改革。二、形成作业设计方案我们从区域层面,探索了“素养为本”导向的初中化学作业教学规律,形成问题解决方案。(一)构建“素养为本”作业设计的技术路径“四步法”我们建立规范的作业设计程序,设计出具有科学性、适度性、选择性、开放性、实践性、应用性、创新性的新型作业,总结出化学作业设
7、计流程一“四步法(见图1)。制定作业目标设计作业框架“四步法”编制作业作业汇总与反思图1“四步法化学作业设计流程1.制定“素养为本”的作业目标我们依据新课标,研究课程目标,分析教材蕴含的核心素养发展点,挖掘知识的内涵价值,分析什么样的作业能落实哪些素养,分析学情,制定出“素养为本”的作业目标。2.设计“素养为本”的作业框架我们根据制定的作业目标,思考作业类型、作业难度、作业数量、作业来源等,构建出“素养为本”的作业框架一一多维细目表(见表1)。表1“素养为本”的作业框架作业来源选编改编原创巩固发展创新3.编制“素养为本”的作业我们根据作业多维细目表编制相应的作业。有了作业维形,还要深入分析教材
8、习题和作业设计的作业层次辽宁教育1 2 0 2 3 年9 月(上半月)教苑I深度研究特点、内在联系等,使编制的作业能够对教材课后习题起到补充、延续、强化、拓展的作用。例如,新课标在“物质的性质与应用”主题内容中,对核心知识“二氧化碳 的学业要求是“能基于物质的性质和用途,从辩证的角度初步分析和评价物质的实际应用”。教材在“奇妙的二氧化碳”一节内容的课后作业练习与实践中共设置了1 0 道习题,主要是促使学生掌握二氧化碳性质、制法、用途等知识,并对学生进行能力训练,但缺少对学生课业要求重要态度的培养。为达成这一培养目标,我们设计了这样的作业:关于二氧化碳的利与弊,你有哪些看法?这个补充性作业更有利
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