高职教师信息素养评价标准及提升策略探究.pdf
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1、收稿日期:基金项目:山西省教育科学“十四五”规划 年度课题“互联网 ”背景下高职院校教师信息素养评价指标体系的构建研究()作者简介:王晶(),女,山西文水人,山西工程职业学院,馆员。李鹏(),男,山西临汾人,山西工程职业学院,副研究馆员。第 期(总第 期)年 月山西广播电视大学学报 高 高 高职 职 职教 教 教师 师 师信 信 信息 息 息素 素 素养 养 养评 评 评价 价 价标 标 标准 准 准及 及 及提 提 提升 升 升策 策 策略 略 略探 探 探究 究 究王王王晶晶晶李李李鹏鹏鹏(山山山西西西工工工程程程职职职业业业学学学院院院,山山山西西西太太太原原原 )摘要:高职院校的教师担
2、负着培养高质量、高水平、高素养实用型人才的责任与使命,教师信息素养水平对于高等职业教育培养质量显得尤为重要。通过研究和对比国内外信息素养的观点以及信息素养评价标准,明确教师信息素养评价标准内容,在此理论基础上提出提升高职教师信息素养的具体策略,期望能够为广大高职教师信息素养的提升添砖加瓦。关键词:高职;教师信息素养;评价标准;提升策略中图分类号:文献标识码:文章编号:()当今,随着社会环境的全面进步,科学技术领域也进入了创新与发展的黄金时期,“互联网 ”概念被广泛应用在各个领域当中,信息化社会便是在此背景下诞生的。信息技术是现代化的产物,从诞生之初到现在,已经全面进入了人们的生活,极大程度改变
3、了人们的生活、工作、学习以及生产活动。这种潜移默化的改变带来了一场信息技术的革命,随之而来的是信息技术日益更迭的技术与知识。在日益激烈的国际竞争环境下,教育信息化作为国家信息化的重要组成部分,引起了各国的高度重视。尤其我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期,必须更加重视教育。年,教育部等部门先后发布了 教育信息化 行动计划 中国教育现代化 和 职业教育提质培优行动计划(年),可见,我国面向未来的重要战略任务和建设教育强国的必然要求就是要加快推进新时代职业教育信息化发展 。在“互联网 ”大数据时代,全球整体都将迈向信息化社会,国家信息化建设的基础和先导就是要实现高等教育信息化,而教育信息化的重
4、要组成部分和推动其建设的重要力量是教师教育信息化。所以要想提高国民的信息素养,培养信息化人才,必须要从教师信息素养的提升着手 。一、国内外关于信息素养的观点随着信息技术的飞速发展和信息需求的日益膨胀,早期由人们手工完成的图书馆检索也逐步发展为现在我们熟知的信息素养。(一)国外关于信息素养的观点“信息素养”这一新名词是美国保罗泽考斯基()在 年首次提出的,年发表的 信息素养委员会主席总报告 预示着信息素养的时代到来。同年,美国图书馆协会召开会议,对于信息素养的概念进行了准确表述,还发布了信息素养范围内对于人的基本要求,相关人士在会议上表明,信息素养包括多个方面,如感知信息的需求,如何获取正确的信
5、息、真实的评价以及如何有效的使用信息的技能,如何通过信息技术不断地提高学习能力,并将二者进行有效衔接与深度融合。年,(教育资源信息中心)资料库中明确肯定了信息素养在教育领域中的作用。此后,在讨论教育问题时“信息素养”成了重要话题。总之,信息素养就是将获取到的信息进行有效的甄别、评价和反馈的一种综合性活动。(二)国内关于信息素养的观点国内研究学者对于信息素养的观点有很多,不同的学者对信息素养的构成有不同的看法,从二要素说到七要素说。祝智庭教授 认为信息素养共分为两个层面:从纵向视角来看,信息素养的基础是终身学习,只有持续不断地学习,才能塑造自身良好的信息素养;从横向视角来看,信息素养是培养人的思
6、维能力、合作能力、决策能力以及解决问题能力的过程。同时,祝智庭教授认为信息素养是一种全新的文化意识形态。钟志贤教授将信息素养分为信息免疫、信息写作、发挥信息价值、建立信息、生成信息、处理信息、获取信息和使用信息等八个方面 。同时,钟志贤教授认为,作为一名教师,必须掌握如何利用信息技术来获取教育教学的相关知识,才能进一步提高自身的教育教学能力。王吉庆教授 指明,信息素养应包含信息意识、信息能力、信息道德及信息情感等丰富的元素,通过明确的教育路径,能够实现一个人在信息素养方面的能力提升,逐渐内化出素养。这份素养具备着社会性、评价性、情感性等多种成分,具备一定的综合性。王吉庆教授还指出,不应该单从技
7、术层面来衡量一个人信息素养的高低,如果他能够将所学的信息技术价值发挥出来,能用信息系统推动人类社会的进步与发展,这才是一个人真正的信息素养。综合国内外信息素养观点的研究,可以得出:信息素养是一个包含多重元素、多个等次的概念范畴,是集合了信息意识、信息技能、信息伦理道德、信息情感等元素的一种文化意识,不能以单方面的理论将其定义,应该是与时俱进的。(三)国内外信息素养发展现状评析通过分析国内外信息素养的研究,我们得出以下结论。国际上对信息素养的认知层面已经上升到了一个前所未有的高度,完全突破了技术层面,开始进入人的思想的深层次范畴,并开始应用在具体的实践当中,且取得了一定的成果,而国内理论具备丰富
8、度,在执行效率上还尚需努力。国际信息素养的发展已经从信息素养的基础教育延伸到人的终身教育领域,而我国在这方面虽然有了一定的见解和认知,但一是不够深刻,二是目前还没有基于信息素养构成一套科学合理的评价指标体系,仍然需要通过具体的有效方式和长效机制来深入践行。综上所述,高职院校教师信息素养的提升将是未来教育界及学术界重点关注的对象,因此,我们认为高职院校教师信息素养评价标准及提升路径的研究,既符合时代发展的趋势,又能够成为未来的研究重心,且对于未来信息素养在国内教育领域和其他领域的发展都有着重大意义。二、国内外信息素养评价标准研究现状随着时代的发展,我们对教师综合素养的评价不再拘泥于教师文化水平与
9、道德的水平高低,而是要站在现代化社会的视角,将信息素养也纳入衡量标准中,信息素养在整个评价中也应占有一定的比例。能够通过信息系统获取信息、利用信息,发挥出信息的价值,并通过自身的信息能力推动教育与社会的进步与发展,这才是每一个新时代教师应当具备的素养。自从信息素养概念被提出来之后,信息素养的评价标准也成为各方学者重点探讨的对象。(一)国外信息素养评价标准研究概述英国、加拿大、美国等国家对信息素养近五十年的研究已经相对完善,也拥有比较成熟的培训及规范的评价标准,但是大多完整规范的信息素养评价标准是针对学生信息素养提出的。英国国家图书馆协会和英国高校于 年联合发布了 英国高等教育信息素养能力标准,
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